比大小1（教案）-2023-2024学年四年级下册数学北师大版

课时教学笔记 课 题 比大小1 课 型 新授 教学目标 1、掌握比较小数大小的方法。 2、比较小数的大小，并按照一定的顺序进行排列。 3、在比较小数大小的过程中，发展推理能力。 教学重点 会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。 教学难点 会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。 教学关键 会比较几个小数大小的方法策略 信息技术融合点 白板投屏技术 思渗点 启发学生多角度思考问题 教学准备 教师 课件 学生 教材 教学环节 时间 教学内容与师生活动 复案 课前导入（2） 复习 （1） 新授 （17） 练习 （10） 检测 （5） 一、复习导入。（白板投屏展示） 1.一位小数表示 分之几，两位小数表示 分之几。 2.小数点后面的第一位是 位，它的计数单位是 或 。 3.小数点后面的第二位是 位，它的计数单位是 或 。 4.0.307的3在 位上，表示 ；7在 位上，示 。 5. 1米＝ 分米，1分米＝ 米；1千克＝ 克，1克＝ 千克。 二、合作探究。 观察图片信息，提出问题： 问题1：王红和李娜谁跳的高？ 问题2、郑强、李明和张华谁跳的远？ 问题3：应用上面总结的两种比较分数大小的方法来比较两组分数的大小。 三、我们来总结 小组内交流预习所得，教师巡视，了解学生的预习情况。 全班交流：关于本课内容，你有什么问题？ （小组讨论并说明比较的方法。） 汇报1：通过全班的讨论明确，从数位来考虑，几个数的整数部分相同时，就看十分位，十分位上大的那个数就大。 0.69＜0.8 如果几个数的整数部分不相同时，整数部分大的那个数就大。 2.97＜3.13＜3.08 汇报2：针对两种比较方法，请同学 们比较哪种方法更好。 根据题意是比较在0.48米与0.5米的大小。应用法一，首先比较整数部分，两个数的整数部分全部为0，继续比较十分位。0.48的十分位上是4,0.5的十分位上是5。根据小数比较大小的方法可得出0.48＜0.5。 1.1与0.95的比较方法与上题一致。 让学生在直线上找到1.1和0.95的位置，从直线图上很容易看出结果，体会到直线右边的数一定比左边的数大 学生不懂的知识点用微课3.0进行再次学习 （1）、根据上面我们比较的过程，你能说明小数大小比较的方法吗？在小组内试一试，看谁说得好。 （2）、结合在小组成员的比较方法，完成下面的填空。 （3）、比较小数的大小，先比较 部分的大小， 部分大的这个数就大；如果 部分相同，就从 部分的 位比起， 位上大的数就大；如果 位也相同，就从下一位比起。 为比较出最大的小数课本，呈现了两种学生可能的思路，启发学生从多角度来理解小数的大小比较。 尊重学生选择的任意解题方式 为便于学生直观感知，谁跳得最远，教师借助竖线图呈现了这三个小数的位置，体现了几何直观的方法 分层作业设计 必做：数能15 选作：数能拓展 板书设计 比大小的方法： 从数位来考虑，几个数的整数部分相同时，就看十分位，十分位上大的那个数就大。 如果几个数的整数部分不相同时，整数部分大的那个数就大。 教学反思 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$