7.2.5 生物的变异（教学设计）-【七彩作业】2023-2024学年八年级生物下册同步教学（人教版，河北专版）

生物的变异 课时目标 1.通过探究实验,让学生学会从数据的背后找出生物学原理和规律,并运用数据说明生物变异是普遍存在的,培养归纳总结能力,提高探究能力。 2.学生通过观察与思考、分析与讨论得出结论,加深对概念的理解,发展科学思维。 3.学生通过分析遗传育种在实践中的应用,了解育种专家的艰辛工作,渗透科学精神的教育。 学习重点:举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。 学习难点:体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力,并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 课时活动设计 创设情境,导入新课。教师展示各种金鱼的图片,提出问题:你能找出完全相同的两条金鱼吗?说出它们有什么区别? 学生观察图片,得出结论:没有完全相同的两条金鱼;它们的颜色、大小、外形都有区别。 教师展示野生金鲫鱼图片,说明形形色色的金鱼都是由野生金鲫鱼经人工培育而来的。你想知道是如何做到的吗?相信通过今天的学习,同学们一定能找到合理的解释。 设计意图:学生通过观察熟悉的金鱼,意识到同种生物之间存在着差异,带着问题进入本节课的学习,激发学习欲望。 生物的变异普遍存在。 (一)教师展示不同品种的菊花、玉米、鹦鹉和果蝇的图片,引导学生观察并找出它们的差异,以及从中得到了什么信息。 学生认真观察,说出它们的异同,明确植物和动物的不同个体之间都存在差异。 (二)它们之间的这些差异是自然界中的变异现象,变异就是同种个体亲代和子代的不同以及子代个体间的差异,生物变异的现象是普遍存在的。你能说出身边的变异现象吗? 学生各抒己见,踊跃发言。 (三)及时对学生所举的例子加以肯定或修正,并给出实例检测学生对变异概念的理解。提出问题:①“变色龙在草地上呈绿色,在树干上呈灰色”是变异吗?为什么?②“蝴蝶的幼虫和成虫,其形态结构差别大”是变异吗?为什么? 学生讨论回答:①不是。因为变异是同种个体亲代和子代及子代个体间的差异,而变色龙变色是同一个体在不同环境中的差异,不属于变异。②不是。因为它没有发生在遗传过程中。 设计意图:指导学生经历“现象—问题—分析—结论”这一过程,体会变异现象在自然界中普遍存在,并提出差异与变异的区别,让学生理解变异是在遗传过程中实现的。 生物变异的原因——探究花生果实大小的变异。 (一)教师展示花生的果实,引导学生观察,指出这是两个不同品种的花生,主要的区别是花生的果实大小不同,提出问题:引起花生果实大小不同的原因是什么呢?下面我们用探究的方法找到答案。 学生回忆探究的方法步骤,小组讨论作出假设:①花生果实大小不同是由于遗传物质不同。②花生果实大小不同是由于生长环境不同。 (二)用取样、测量、整理数据、画出曲线图的办法进行探究。 1.给出材料用具:大小、品种不同的花生果实,卡尺(或直尺和圆规),坐标纸等。 2.学生四人一组,组内分工,两人负责测量,一人负责记录,一人负责绘图。 3.设置问题串引导学生先思考,再制订探究方案。 (1)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实? (通过测量) (2)测量花生果实的哪个部位? (测量花生果实的长轴的长度) (3)怎样选择材料花生? (随机取样,从大花生里随机取30粒,从小花生里随机取30粒) (4)用什么工具测量?如何减小误差? (直尺和圆规,测量后求平均值) (5)得到测量结果后如何比较? (比较平均值) (6)为了更直观地说明问题,我们还可以怎样做? (分析数据并绘图) 学生活动:学生组成四人小组,制定实验方案,并完成实验,记录实验数据,绘图。 测量的果实 1 2 3 4 5 … 30 平均值 大花生长轴长度 (毫米) 小花生长轴长度 (毫米) 根据测量数据,绘制大小花生果实长度平均值的柱形图和大小花生各30个的果实长度数据的曲线图。 学生对实验结果进行分析,得出结论:①从柱形图可以直观地看出,大花生果实长度的平均值明显大于小花生果实长度的平均值,说明这两种花生是不同的品种,果实长度大、小的这种差异主要由遗传物质的差异引起,会遗传;②从曲线图可以看出,大花生果实的长度值大于小花生果实的长度值,但大、小两种花生的两条曲线有交叉,说明大花生品种中也有较小的花生,小花生品种中也有较大的花生,这种差异可能是环境因素引起的,不会遗传。 教师总结,由以上分析给出两个概念: 可遗传的变异:指由遗传物质的变化引起的变异。是指在染色体复制过程中,DNA结构发生变化,或者染色体结构和数量发生变化导致遗传物质发生改变,这种变异是可以遗传的。 不可遗传的变异:单纯由环境引起的变异,如果没有影响到遗传物质,就不会遗传给后代。 布置课后练习1、3题,检验学习效果。 设计意图:让学生参与一个比较完整的实验探究的过