第11课 元朝的统治（教学设计）-【七彩作业】2023-2024学年七年级历史下册同步教学（河北专版）

元朝的统治 设计说明 本节课着重讲述元朝具体的施政方针,行省制度是重点。通过对台湾、西藏等地与中央政府关系的讲述,培养学生的家国情怀,使其认识到台湾和西藏自古以来就是中国不可分割的一部分。在本节课讲解中,要将教学目标贯彻始终,通过史料解读、图片展示、课堂提问等多种形式调动学生学习的兴趣。在课堂讲述中,要贯穿民族融合、大一统国家的主线。课堂讲述方式应生动有趣,学生回答问题后,应进行点评,采用互评等方法及时反馈,使学生的历史思维得到培养,历史素养得到提高。 教学目标 1.了解元朝的疆域范围,知道元朝版图的特点。 2.知道元朝行省制度的内容和产生的影响。 3.知道元朝对边疆地区进行管辖的相关史实。 4.理解元朝的统治对统一多民族国家的发展所作出的重大贡献。 教学重难点 重点:知道元朝行省制度的内容和对边疆管辖的措施及影响。 难点:认识元朝行省制度的深远历史影响。 教学方法 自主学习法　合作探究法　讲授法 资源与工具 (一)资源 1.拓展阅读:《元史》。 2.影视作品:纪录片《中国通史》。 (二)工具 1.数字资源包,学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源,网络搜索工具等。 课时安排 1课时 教学过程 一、学习情境 同学们,经过上节课的学习,我们知道经过成吉思汗到忽必烈的战争后,元朝统一了全国。当时元朝面对多种不同民族之间的差异,为了维系帝国的统治,元朝的统治者都作出了哪些努力呢?设置疑问,导入本课。 二、预习检查 1.元朝辽阔的疆域范围和元朝版图的特点是什么? 2.元朝行省制度的具体内容及影响是什么? 三、学习任务一 元朝疆域和民族交融 教师活动:引导学生阅读教材,提出问题。 (1)说出元朝疆域的版图范围。 (2)观察《元朝形势图(1330年)》,想一想:与汉、唐疆域相比,元朝的疆域有何拓展? (3)元朝时,形成了一个新的民族,该民族是什么民族?该民族是由哪几个民族交融形成的?民族大融合有何意义? 学生活动:根据教材P52相关内容,小组交流讨论,回答问题。 (1)元朝疆域“北逾阴山,西极流沙,东尽辽左,南越海表”,超越汉朝和唐朝。 (2)通过比较元朝与汉唐时期的疆域得出结论:元朝的版图是我国历史上最大的。 (3)回族;来自波斯、阿拉伯的人,同汉、蒙、畏兀儿等族,长期杂居相处,互通婚姻,逐渐交融而成;民族融合促进了各族经济、文化的发展与交融。 【设计意图】 通过上述问题的思考和讲解,加强学生对元朝疆域的了解,认识元朝时期民族融合及其历史意义。 四、学习任务二 行省制度 教师活动:引导学生回忆隋朝、唐朝、北宋的政治制度,提出问题——统治者采取这些制度的根本目的是什么? 学生活动:做出回答——加强专制主义中央集权。 教师活动:出示材料并提出问题——材料反映了元朝地方行政制度设置的什么特点?其目的是什么? 材料　中国地方行政区划,自秦汉以来,基本上按山川地形的自然境界建置。……元统治者吸取了汉唐以来地方割据势力据险对抗中央政府这一教训,打破了自然的疆界,极力避免某一地区成为地方长官据险称雄的国中之国。地方区域的设置,人为地使自然区域割开,造成犬牙交错的局面。 学生活动:小组交流讨论,回答问题。 (1)特点:地方区域的设置,人为地使自然区域割开,造成犬牙交错的局面。 (2)目的:加强中央对地方的控制,防止地方割据势力。 教师活动:行省制度是元朝巩固统治的一大创举,是秦朝以来郡县制的发展,在历史上影响深远。出示材料,提出问题——说出行省制度的影响。 材料一　各行省的重大民政事务,必须呈报中书省;军政要务则需呈报枢密院。没有中书省、枢密院转发的诏旨,行省官员既不能更改赋税,也不得调动军队。 材料二　行省……在中央统一政策的基础上,独力处理本省以内的政务。 材料三　元朝政治制度……行省制的设立……宗教事务管理机构的设置等,大都为后代所继承。 学生活动:阅读材料,做出回答——有利于加强元朝的中央集权;有利于统一多民族国家的形成与发展;在我国历史上影响深远,被后代所沿用。 【设计意图】 通过对比前朝和元朝的政治制度,既能让学生前后联系所学知识,又能总结和认识到历代统治者一致的目的——加强中央集权;通过小组合作学习,学生加深对元朝行省制度的理解。 五、学习任务三 元朝对边疆地区的管辖 (一)对台湾的管辖 教师活动:三国时期,孙权派将军卫温率领万人船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系。隋朝称今天的台湾为流求,隋炀帝派人三赴流求。提出问题——元朝对台湾地区采取了怎样的管理措施?有何历史意义? 学生活动:根据教材P53相关内容,回答问题。 (1)措施:元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司,负责管辖澎湖和琉球(今台湾)。 (2)意义:这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。 (二)对西藏、西域的管辖 教师活动:西藏在唐朝