专题整合 文言文阅读-【新课程能力培养】2023-2024学年九年级下册语文同步练习（统编版）

专 题 整 合 忧都蕴含着朋友之间的深厚情谊。 C. 第五、 六句通过写明月的 “隐” 和 长河的 “没” 表明朋友已经远去。 D. 第七、 八句表达诗人对前路漫漫的 感叹以及与友人再会难期的惆怅。 3. 阅读下面这两首古诗， 完成问题。 【甲】白雪歌送武判官归京（节选） 岑 参 北风卷地白草折， 胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来， 千树万树梨花开。 【乙】琅琊溪① 欧阳修 空山雪消溪水涨， 游客渡溪横古槎 ② 。 不知溪源来远近， 但见流出山中花。 【注释】 ① 此诗写于作者被贬滁州期间。 ② 槎 （ chá ）： 这里指简易的木桥。 （ 1 ） 两首诗中都写到了雪， 但季节却不 同， 请说说分别是什么季节的雪， 依据各是 什么。 （ 2 ） 【乙】 诗围绕溪水描绘了哪几幅画 面？ 表达了作者怎样的情感？ 考点解读 根据课标精神， 文言文阅读考查的内容 如下： 阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书 理解基本内容。 注重积累、 感悟和运用， 提 高自己的欣赏品位。 评价学生阅读古代诗词 和浅易文言文的能力， 重点考查学生的记诵 积累。 基于此， 有许多考区的文言文语段选择 课内外结合或以课外为主。 常见的考点及题 型： 常见重点文言实词的意义 （或常见虚词 的用法）、 重点语句的翻译、 把握文章主要 内容 （或概括文章中心、 分析文章的表现手 法、 分析人物性格、 作品评价等）。 应知应会 1. 实词含义的理解。 以课文注释的单个 字为主， 多注意一词多义、 词类活用、 古今 异义、 通假字等。 对于课外文言实词的解释 要密切和课内联系， 由课内迁移到课外。 如 果有本义和句中义的， 要注意语境， 尤其不 能丢掉句中义。 2. 文言句子的翻译。 文言文翻译一般用 直译法， 直译译不通时再辅以意译。 翻译时 注意运用 “留” “补” “删” “换” “调” “扩” 的方法。 考试时按语言关键点给分， 翻译句子要字字落实。 课内的大多来源于书 下注释， 课外的大多考与课内重点内容相关 联的知识点， 但要结合语境。 注意特殊句式 （如判断句、 宾语前置等） 的翻译。 3. 文章内容、 中心、 人物性格的概括。 课内部分这些题一般不是自由发挥题， 平时 注意对每课的课后题加以整理。 答课外题 时， 要将课内学到的方法灵活运用。 4. 文章内容、 语言、 人物、 写法等方面 的欣赏与评价。 主要考查鉴赏评价能力和发 散思维能力、 创新能力等。 要将文中关键 词、 句、 段与全文的主旨、 作者的思想倾 向、 时代背景联系起来， 综合理解。 在分析 文言文阅读 121 九年级下册 （人教版）语文 过程中可运用联系、 比较法。 5. 文言文比较阅读。 基本方法是 “异中 求同， 同中求异”。 “异中求同” 是指通过 比较阅读进行筛选和提炼， 找出两文共同的 特点， 揭示一般规律； “同中求异” 是指从 现象入手， 分析材料， 弄清各自表达的内 容， 概括个性特征。 解答时要借助平时所学 过的知识、 方法， 注意知识的迁移、 拓展和 创新。 试题辑录 （一） 【甲】伤仲永（节选） 王安石 金溪民方仲永， 世隶耕。 仲永生五年， 未尝识书具， 忽啼求之。 父异焉， 借旁近与 之， 即书诗四句， 并自为其名。 其诗以养父 母、 收族为意， 传一乡秀才观之。 自是指物 作诗立就， 其文理皆有可观者。 邑人奇之， 稍稍宾客其父， 或以钱币乞之。 父利其然 也， 日扳仲永环谒于邑人， 不使学。 余闻之也久。 明道中， 从先人还家， 于 舅家见之， 十二三矣。 令作诗， 不能称前时 之闻。 又七年， 还自扬州， 复到舅家问焉， 曰： “泯然众人矣。” 【乙】送东阳马生序（节选） 宋 濂 余幼时即嗜学。 家贫， 无从致书以观， 每假借于藏书之家， 手自笔录， 计日以还。 天大寒， 砚冰坚， 手指不可屈伸， 弗之怠。 录毕， 走送之， 不敢稍逾约。 以是人多以书 假余， 余因得遍观群书。 既加冠， 益慕圣贤 之道。 又患无硕师名人与游， 尝趋百里外， 从乡之先达执经叩问。 先达德隆望尊， 门人 弟子填其室， 未尝稍降辞色。 余立侍左右， 援疑质理， 俯身倾耳以请； 或遇其叱咄， 色 愈恭， 礼愈至， 不敢出一言以复； 俟其欣 悦， 则又请焉。 故余虽愚， 卒获有所闻。 当余之从师也 ， 负箧曳屣行深山巨谷 中。 穷冬烈风， 大雪深数尺， 足肤皲裂而不 知。 至舍， 四支僵劲不能动， 媵人持汤沃 灌， 以衾拥覆， 久而乃和。 寓逆旅， 主人日 再食， 无鲜肥滋味之享。 同舍生皆被绮绣， 戴朱缨宝饰之帽， 腰白玉之环， 左佩刀， 右 备容臭， 烨然若神人； 余则缊袍敝衣处其 间， 略无慕艳意， 以中有足乐者， 不知口体 之奉不若人也。 盖余之勤且艰若此。 1. 划分下列句子的朗读节奏， 每句限划 一处。 （ 1 ） 余 闻 之 也 久 （ 2 ） 又 患 无 硕 师 名 人 与 游 2. 解释下列句子中加点的词语。 （ 1 ） 即 书 ”诗四句： （ 2 ） 稍稍 书 宾 书 客其父： （ 3 ） 无从 书 致”以观： （ 4 ） 同舍生皆 书 被绮绣： 3. 下列句子中加点的词意思相同的一项 是 （ ） A. 书 或以钱币乞之 书 或遇其叱咄 B. 未 书 尝识”具 书 尝趋百里外 C. 日扳仲永环谒 书 于邑人 每假借 书 于藏”之家 D. 还 书 自扬州 手 书 自笔录 4. 用现代汉语翻译下面的句子。 （ 1 ） 令作诗， 不能称前时之闻。 122 专 题 整 合 （ 2 ） 以中有足乐者， 不知口体之奉不若 人也。 5. 阅读这两则短文， 你得到哪些有益的 启示？ 请写出三点。 （二） 【甲】 晋太元中， 武陵人捕鱼为业。 缘 溪行， 忘路之远近。 忽逢桃花林， 夹岸数百 步， 中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。 渔人 甚异之， 复前行， 欲穷其林。 林尽水源， 便得一山， 山有小口， 仿佛 若有光。 便舍船， 从口入。 初极狭， 才通 人。 复行数十步， 豁然开朗。 土地平旷， 屋 舍俨然， 有良田、 美池、 桑竹之属。 阡陌交 通， 鸡犬相闻。 其中往来种作， 男女衣着， 悉如外人。 黄发垂髫， 并怡然自乐。 【乙】 老人引杨氏入山之大穴。 鸡犬陶 冶， 居民之大聚落也。 至一家， 老人谓曰： “此公欲来， 能相容否？” 对曰： “老人肯相 引至此， 则必贤者矣。 吾此凡间衣服、 饮 食、 牛畜、 丝纩、 麻枲之属， 皆不私藏， 与 众共之， 故可同处。 子果来， 勿携金珠锦绣 珍异等物， 所享者惟薪米鱼肉， 此殊不缺 也。 惟计口授地， 以耕以蚕， 不可取食于人 耳。” 杨氏谢而从之。 又戒曰： “子来或迟， 则封穴矣。” 迫暮， 与老人同出。 （选自南宋·康与之 《昨梦录》， 有删改） 1. 解释下列句中加点词。 （ 1 ） 渔人甚 异 ]之： （ 2 ） 有良田、 美池、 桑竹之 异 属： （ 3 ） 老人 异 引杨氏入山之大穴： （ 4 ） 异 迫暮， 与老人同出： 2. 下列各组句子中加点的文言虚词意义 和用法相同的一项是 （ ） A. 忘路 之 之远近 老人引杨氏入山 异 之大穴 B. 异 以耕 异 以蚕 异 以塞忠谏之路也 C. 杨氏谢 异 而从之 水落 异 而石出者 D. 不可取食 异 于人耳 生 异 于忧患 3. 用现代汉语翻译下列句子。 （ 1 ） 黄发垂髫， 并怡然自乐。 （ 2 ） 所享者惟薪米鱼肉， 此殊不缺也。 4. 阅读理解。 （ 1 ） 【甲】 【乙】 文段都以人物的 为线索， 【甲】 文段按 顺序进 行记叙描写， 【乙】 文段是通过 来 描写洞内生活情况的。 （ 2 ） 【甲】 【乙】 文段所写的农民生活 是有共同之处的， 你能用简洁的语言概括出 共同点吗？ 你相信两文段所写生活的真实性 吗？ 为什么？ 一、 记叙文阅读 考点解读 根据课标精神， 记叙文阅读考查的内容 如下： （ 1 ） 在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言 环境中的意义和作用。 现代文阅读 123 参考答案与提示 语段阅读 6. （ 1 ） 才。 （ 2 ） 菜汤。 （ 3 ） 洞。 （ 4 ） 给。 7. （ 1 ） 远远看去， 那就是你的家， 那边松树柏树很多， 坟墓一大堆。 （ 2 ） 走出门外向东望去 （心情极其悲痛）， 眼泪就流了下来。 8. 十五、 八十。 9. 松柏冢累 累。 兔从狗窦入， 雉从梁上飞。 10. 全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述， 表现了 他的孤独和凄凉， 反映了战争的残酷无情， 也体现了人民对战争的厌恶和憎恨之情。 11. 本诗依照人物回家的 顺序， 由远而近， 逐次描写， 很有层次。 其返乡经历是： 始得归 → 归途中 → 返回家中 → “出门东向看”。 人物的 情感也随着场景的移换而变化。 情感变化为： 急想回家， 急想知道 “家中有阿谁”， 充满与亲人团聚的渴望 （归 途中） → 希望落空 → 彻底失望 （返回家中， 景象荒凉， 了无一人） → 悲哀流泪， 心茫然 （“出门东向看”）。 由起 初的热望化为痛苦， 陷入绝望之中。 尽管诗中没有对老兵的心情做过多的正面描述， 然而从场景的描绘中依然能 感受到一种越来越深沉的哀痛。 （基本意思答对即可。） 12. 这首诗通过对景物和动作的描写来刻画人物的悲剧 命运。 如作者选取了象征死亡的松柏、 坟墓来暗示老兵亲友凋零； 通过对兔、 雉栖身于家屋、 谷葵丛生于庭院的 景物描写， 来说明老兵家园的残破。 而采葵做羹、 “不知饴阿谁” 的动作， 则表现出老兵的孤苦伶仃； 尤其是 “出门东向看” 这一动作， 更写出了老兵悲哀至甚， 以致精神恍惚、 表情呆滞的情态， 催人泪下。 13. 既是诗人 眼前所见， 又将大江和历史相联系， 为下文的抒情奠定基调。 从古到今不知有多少国家大事都像长江水一样逝去 了， 词人胸中此时的不尽愁思和感慨， 又何尝不似这长流不息的江水呢？ （“不尽长江滚滚流”， 借用杜甫 《登 高》 诗句： “无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。” 千古多少兴亡事， 逝者如斯夫？ 而词人胸中倒来倒去的不尽 愁思和感慨， 又何尝不似这长流不息的江水呢？） 14. 作者极力赞颂孙权年少有为、 不畏强敌， 正是为了反衬当 朝统治者的怯懦苟安、 昏庸无能。 （我们知道， 曹、 刘、 孙三人， 论智勇才略， 孙权未必比曹、 刘强。 辛弃疾在 《美芹十论》 中对孙权的评价也并非称赞有加， 然而， 在这首词里， 词人却把孙权作为三国时期第一流叱咤风云 的英雄来颂扬， 其所以如此用笔， 实借凭吊千古英雄之名， 慨叹当时南宋无大智大勇之人执掌乾坤！ 这种用心， 更于篇末见意。） 15. C 16. ① 寒窗苦读， 进入仕途。 ② 烽烟四起， 艰苦抗元。 17. ① 表现了诗人愿意以死明 志、 为国捐躯的豪情壮志。 ② 古往今来， 人难免一死， 为拯救祖国而死， 舍生取义， 一片丹心将永垂史册， 映照 千古。 ③ 这两句诗直抒胸臆， 表明了诗人以死明志的决心， 充分体现了他的民族气节。 【能力提升 综合拓展】 积累运用 1. C 2. B 3. A 4. D 5. A 6. 二 “妙手回春医百病， 灵丹救世乐万家” 是用来赞美医生医术高超的， 与本次活动的主题 “敢担当， 有作为” 联系不紧密。 （对联理解。 由对联一 “临危” “耄耋人”， 对联三 “八四 高龄” “承重任” 可知， 这两副对联是在赞美钟南山院士的铁肩道义、 英雄担当， 与本次活动的主题 “敢担当， 有作为” 符合。 对联二赞扬医生医术高超， 与主题不符。） 拓展阅读 7. 路疑无而实有， 景似绝又复现。 现在往往用来形容进入一个别有天地的境界， 或者比喻绝路逢生的情景。 8. C 9. 说明事情到了最糟糕的时候往往出现转折。 示例： 如有一次做一道数学题， 百思不得其解， 到了 “山 重水复疑无路” 的境地， 我静下心来， 细心回忆老师讲题的思路， 忽然 “柳暗花明又一村”， 来了灵感， 解决了 问题。 10. “乐” 或 “乐哉”。 11. 示例： 小孩子欢快地躺在落叶堆里玩耍 （或： 在厚厚的落叶堆里酣然入睡）， 夕阳西下， 一群群鸟雀在稻田上空飞翔， 喳喳地叫得正欢。 12. D 13. C 专 题 整 合 语 音 文 字 一、 语 音 试题辑录 1. A （ A 项， 正确； B 项， 对 峙 Q zhì ； C 项， 狡 峙 黠 xiá ； D 项， 峙 猗郁 yī ， 乳 峙 臭未干 xiù 。 故选 A 。） 2. D （ A 项， 正确， 注意 “钳制” “掂斤播两” 的读音； B 项， 正确， 注意 “积忿” “带挈” 的读音； C 项， 正确， 注意 “纤细” “叵耐” 的读音； D 项， “倥偬” 读 “ kǒng zǒng ”， 注意 “行事” 的读音。） 3. B （ A 项， 沉 峙 淀 diàn ； B 项， 正确； C 项， 峙 隘口 ài ； D 项， 峙 泰然 tài 。 故选 B 。） 4. D （ D 项， 峙 炮制 páo ， 心宽体 峙 胖 pán 。） 5. C 6. C （ A 项， 叱 峙 咤风云 zhà ； B 项， 峙 祈祷 qí ； D 项， 峙 恫吓 dòng ， 相形见 峙 绌 chù 。） 7. A （ B 项， 乐此不 峙 疲 pí ； C 项， 花团锦 峙 簇 cù ； D 项， 引颈受 峙 戮 lù 。 故选 A 。） 8. C （ A 项， 峙 讪笑 shàn ， 锲 €而不舍 qiè ； B 项， 峙 畸形 jī ， 确 峙 凿 záo ； C 项， 正确； D 项， 归 峙 省 xǐng ， 一气 峙 呵成 hē 。） 9. C 10. C 11. B 12. B 13. A 二、 文 字 试题辑录 1. 略 2. C 3. A 4. D 5. A 6. C 7. C 8. A 9. A 10. B 11. D 12. A 13. B 14. D 15. D 词 语 辨 析 试题辑录 1. C 2. C 3. C 4. A 5. A 6. D 7. A 8. D 9. D 10. B 11. A 12. C 189 九年级下册 （人教版）语文 病 句 修 改 试题辑录 1. B 2. D 3. C 4. B 5. C 6. B 7. C 8. C 9. D 10. B 11. D 12. D 13. B （ B 项搭配不当。 “质量” 不能 “加大”， 应该在 “执法装备的质量” 前加 “提高”。） 14. A （ A. 用词不当， “目不暇接” 的意思是形容东西 太多， 眼睛看不过来。 主持人不是物品， 故不能令人 “目不暇接”。 “旁征博引” “妙语连珠” 诉之于听觉， 也不 能形容视觉 “目不暇接”。） 15. C 16. B （ A. 成分残缺， 缺少主语， 应删去 “由于” 或 “使”； C. 搭配不当， “看 到” 不能和 “悦耳的鸟鸣” 搭配； D. 语意矛盾， “大约” 和 “多” 应删去一个。） 仿 句 续 写 试题辑录 1. 示例一： “露从今夜白， 月是故乡明”， 诵读这流传千古的名句， 谁不为背井离乡绵绵无尽的思乡之情而 感动？ 示例二： “举头望明月， 低头思故乡”， 读着这传诵千古的名句， 谁不为浪迹天涯的游子那浓浓的思乡 之情而动容？ 2. 每一片树叶里 都有森林的奥秘 每一块绿地里 都有草原的辽阔 3. 示例一： 朋友， 是一杯 清茗， 闻起来清淡无奇， 入口时满口芬芳。 示例二： 母爱， 是一个港湾， 风平浪静时送你远航， 狂风暴雨时拥 你入怀。 示例三： 家， 是一个港湾， 晴朗时是欢快的起点， 阴雨时是幸福的终点。 4. 在严寒面前 它是烈火 在黑暗面前 它是灯光 或： 在荒漠面前 它是甘泉 在泥泞面前 它是手杖 5. 示例一： 我也憧憬另一种生 活状态 叫作——快乐 快乐就像朝阳下跳跃的孩童 如朝霞似火 示例二： 我也憧憬另一种生活状态 叫 作——时尚 时尚就像都市里美丽的女人 永远保持青春的魅力 6. 示例： 你用思想的火把点燃了我的希望 7. 我梦想， 徜徉在杭州西子湖边， 在烟雨朦胧中， 欣赏 “淡妆浓抹总相宜” 的美丽； 我梦想， 登上了齐鲁的泰 山， 在云雾缭绕中， 感受 “一览众山小” 的豪情。 8. 示例一： 从鸣蝉的欢唱中， 我们感受到夏天的热烈。 示 例二： 从潮水的起落中， 我们体悟到生命的节奏。 9. 示例一： 农民的脸上滴下了汗水， 不， 那不是汗水， 那是 农民播下的希望的种子。 示例二： 学生课桌上摆满了书， 不， 那不是书， 那是驶向理想之岸的船。 示例三： 鲁迅先生手中常常紧握一支笔， 不， 那不是笔， 那是他刺向敌人的匕首。 10. 示例： ① 它可能是一片海 让你 体会壮阔 它可能是一棵松 让你明白苍劲 ② 它可能是一枝寒梅 让你体会坚韧 它可能是一支乡曲 让你品 尝温馨 ③ 它可能是一块岩石 让你体会坚韧 它可能是一只海燕 让你了解勇毅 11. 示例： ① 爱心是一缕春 日的暖风 使濒临绝望的人看到人生的希望 ② 爱心是一片夏日的绿荫 使疲惫不堪的人得到旅途的休憩 12. B 13. 示例： 你的故事， 无论是新鲜还是老套， 只要你肯倾诉就好。 14. 示例一： 读春雨， 读出了它润物无声的 柔情。 示例二： 读大海， 读出了它气势磅礴的豪情。 示例三： 读石灰， 读出了它粉身碎骨不变色的清白。 15. 赏名画如沐春风 16. 阳光灿烂 是大自然露出的最温馨的微笑 综 合 实 践 试题辑录 1. 示例： “明” 字。 音： 该字声调为阳平， 音调上扬， 读起来很有朝气。 形： “明” 字是由 “日” 和 “月” 两个象形字组成的左右结构的会意字， 望文而知义。 义： 由形得知， 日光加上月光， 明亮无比， 给人温暖、 喜悦 的感觉。 2. （ 1 ） 示例： 《论语》： 不耻下问、 任重道远、 见贤思齐。 《孟子》： 明察秋毫； 缘木求鱼； 出类拔 萃； 生于忧患， 死于安乐； 得道多助， 失道寡助。 （ 2 ） 示例： 一部 《孟子》 耀中华、 一部 《孟子》 重民生等。 3. （ 1 ） 示例： ① 品放心食品， 享健康生活。 ② 开口吃个爽， 莫把安全忘。 ③ 欲食天下鲜， 安全记心间。 （ 2 ） 示例： ① 看是否有食品安全标志。 ② 看日期是否过期、 是否变质。 ③ 看是不是绿色食品。 ④ 看是不是 “三无” 产品。 等等。 （ 3 ） 示例： 找超市协商退货并向消费者协会等专业部门举报。 4. C 5. 示例： 爸爸 （或妈妈）： 学 校开展这次活动的初衷是为了缓解我们备考的压力， 也是为了培养我们的生活能力， 这样的活动对于缺少生活锻 炼的我们很有意义， 希望您能支持我。 6. （ 1 ） 示例： ① 百善孝为先。 ② 谁言寸草心， 报得三春晖。 ③ 树欲静而 风不止， 子欲养而亲不待。 ④ 不孝的人是世界上最可恶的人。 （ ２ ） 示例： ① 孝是设身处地的理解， 孝是心动 行动的付出。 ② 孝是知恩顺意的回报， 孝是春去秋来的坚持。 （字数相同， 意思相近， 言之有理即可） （ ３ ） 示例一： 小明， 你真是孝顺的孩子， 你是践行 《弟子规》 的典范， 你传承了中华民族的传统美德， 是我们学习的 榜样。 示例二： 小明， 孝道是中华民族的传统美德， 也是 《弟子规》 的精髓之一， 我们应遵从， 但也应活学活 用。 你应该主动和妈妈沟通， 表明自己的想法， 相信妈妈会尊重你的想法。 （ ４ ） 示例： ① 尊重父母及长辈， 聆听他们的教诲， 采纳他们的合理化建议， 努力学习， 健康成长。 ② 学会与父母及长辈沟通交流， 倾听他们的心 声， 理解他们的付出， 在感情上让他们感受到晚辈的关心。 ③ 尽自己所能， 不给父母及长辈添麻烦， 为他们做力 所能及的事情。 （紧扣主题， 意思相近， 言之有理即可） 文 言 诗 词 试题辑录 一、 略 二、 1. 何当共剪西窗烛 却话巴山夜雨时 2. 城阙辅三秦 风烟望五津 海内存知己 天涯若比邻 3. 沉舟侧畔千帆过 病树前头万木春 4. 我寄愁心与明月 随风直到夜郎西 5. 不畏浮云遮望眼 自缘身在最高 层 6. 会当凌绝顶 一览众山小 7. 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 日月之行 若出其中 星汉灿烂 若出其里 8. 采菊东篱下 悠然见南山 9. 海日生残夜 江春入旧年 10. 中庭生旅谷 井上生旅葵 11. 黑云 压城城欲摧 甲光向日金鳞开 报君黄金台上意 提携玉龙为君死 12. 枯藤老树昏鸦 古道西风瘦马 夕阳西 下 断肠人在天涯 13. 感时花溅泪 恨别鸟惊心 烽火连三月 家书抵万金 14. 北风卷地白草折 胡天八月即 190 参考答案与提示 飞雪 忽如一夜春风来 千树万树梨花开 山回路转不见君 雪上空留马行处 15. 安得广厦千万间 大庇天下寒 士俱欢颜 何时眼前突兀见此屋 吾庐独破受冻死亦足 16. 山重水复疑无路 柳暗花明又一村 17. 人不寐 将 军白发征夫泪 18. 十五从军征 八十始得归 遥看是君家 松柏冢累累 19. 东风不与周郎便 铜雀春深锁二乔 20. 辛苦遭逢起一经 干戈寥落四周星 山河破碎风飘絮 身世浮沉雨打萍 人生自古谁无死 留取丹心照汗 青 21. 落红不是无情物 化作春泥更护花 22. 伤心秦汉经行处 宫阙万间都做了土 兴 百姓苦 亡 百姓苦 23. 大漠孤烟直 长河落日圆 24. 商女不知亡国恨 隔江犹唱后庭花 25. 春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干 26. 无可奈何花落去 似曾相识燕归来 27. 人有悲欢离合 月有阴晴圆缺 此事古难全 但愿人长久 千里共 婵娟 28. 窈窕淑女 君子好逑 29. 夕阳西下 断肠人在天涯 30. 乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄 31. 持节 云中 何日遣冯唐 会挽雕弓如满月 西北望 射天狼 32. 长风破浪会有时 直挂云帆济沧海 33. 了却君王天 下事 赢得生前身后名 可怜白发生 三、 1. A （《十五从军征》 是一首叙事诗。） 2. C （ C 项 “表明朋友已经远 去” 判断错误。 这里作者借自然环境描写， 表明时光催人离别， 不为离人暂停须臾， 难舍难分时刻终于到来了。 故判断错误。 故选 C 。） 3. （ 1 ） 前一首诗写的是秋冬季节的雪， “胡天八月即飞雪”； 后一首诗则是春天的雪， “空山雪消溪水涨” 或 “但见流出山中花”。 （ 2 ） 这首诗描写了雪消溪涨、 游客渡溪、 山花随溪水流出等画面。 表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情， 体现了作者寄情山水的悠然情怀。 文言文阅读 试题辑录 （一） 1. （ 1 ） 余闻之也 / 久 （ 2 ） 又患 / 无硕师名人与游 2. （ 1 ） 书写。 （ 2 ） 以宾客之礼相待， 把……当作宾 客。 （ 3 ） 得到。 （ 4 ） 通 “披”， 这里是穿的意思。 3. B 4. （ 1 ） 让 （他） 作诗， （写出来的诗已经） 不能 与从前的名声相称。 （ 2 ） 因为内心有足以快乐的事 （指读书）， 不觉得吃的穿的不如人。 5. 提示： 可以从博 览群书、 刻苦学习、 诚心求教、 人的天资与后天教育的关系、 后天教育与成才的关系等方面来回答， 言之成理即 可。 （二） 1. （ 1 ） 觉得奇怪。 （ 2 ） 类。 （ 3 ） 拉， 带领。 （ 4 ） 接近。 2. C 3. （ 1 ） 老年人和小孩个 个都安适愉快， 自得其乐。 （ 2 ） （在这儿） 能享用的只有柴米鱼肉， 这些一点儿也不缺少。 4. （ 1 ） 行踪 空间 人物对话 （ 2 ） 第一问： 没有剥削、 没有压迫， 和平安定、 自给自足的原始农耕生活。 第二问： 不真实。 第三问： 这样的生活， 只是表达了人民渴望过上平等、 安宁、 幸福的美好生活的愿望， 在当时的黑暗社会中只是 一种幻想， 是不可能实现的。 现代文阅读 一、 记叙文阅读 试题辑录 （一） 1. ① 新兵韦民感到不理解 ② 大队长宣布为抗美援朝归国烈士站岗 ③ 韦民下意识紧攥住刺刀刀尖 （根据题干提示 “大队长要求仪仗队磨刺刀”， 找到第 ③ 段 “自从严峻当上仪仗队大队长后， 他要求仪仗兵要把刺 刀的刀刃开出来” “新兵韦民提出过疑问， 这只是礼仪配枪， 又不打仗， 磨刀做什么？ 而现代战争即便是打仗， 似乎也不用拼刺刀” 可概括为： 新兵韦民感到不理解； 第 ④⑤ 段主要讲 “韦民磨刀有了不一样的感受， 大队长关 注的目光有了变化”； 根据题干提示 “韦民对磨刀有了更深的体会”， 找到第 ⑥ 段 “大队长的声音虽有些低沉， 但 深情有力量： 又一批抗美援朝的烈士遗骸明天归国， 两天后， 我们到烈士陵园为前辈们站岗。 韦民的心怦怦直 跳， 这是他第一次参加这样的任务， 有庄严更有悲壮。 他的眼前跳跃起一团亮光， 他使劲地眨眼， 那是刺刀的锋 芒”， 第 ⑦ 段 “第二天， 是执行任务前最后一次擦枪， 当然包括磨刺刀。 韦民一边细致地磨， 一边试着刀锋， 接 着再磨， 嘴里絮叨着什么。 严峻悄悄蹲下来， 听到韦民愤愤低语： 就不是装样子， 就要磨快， 就要磨快” 等语句 可概括为大队长宣布为抗美援朝归国烈士站岗； 根据题干提示 “记者滑下台阶将要滑向刺刀”， 找到第 ⑨ 段 “一 名记者扛着摄像机跑得过于匆忙， 一下子从台阶上滑了下来， 韦民的余光看到他快速滑向自己锋利的刺刀。 韦民 身子没动， 只是下意识地抬起手， 紧紧攥住了刺刀的刀尖” 可概括为韦民下意识紧攥住刺刀刀尖； 结尾段主要讲 了 “记者把镜头对准韦民的刺刀， 韦民手套染红， 身子一动不动”。） 2. A. “嘶啦， 嘶啦， 嘶啦” 拟声词连用， 生动形象地写出了磨刀声音的刺耳， 反映了韦民此时烦闷的心理。 暗示一次次的磨砺给人物以强烈的撞击， 为后 文韦民的转变作铺垫。 B. 运用了神态描写， “脸庞微微红涨” “眸子闪闪发亮”， 一方面写出韦民对大队长打 趣感到有些不好意思； 另一方面韦民对抗美援朝的烈士精神、 对磨刀的意义有了深刻领悟， 眼里、 心中对护国卫 民有了更强烈的责任感。 3. 选材： 典型可信， 以小见大。 本文以军旅生活为题材， 通过一位大队长培训手下新 兵的故事， 表现了官兵对日常训练严肃认真、 一丝不苟， 对执行任务能恪尽职守、 遵守军纪、 不打折扣， 对突发 事件能临危不乱、 奉献牺牲， 展现了和平年代里也要时刻准备着保家卫国、 爱民如命的宏大主题， 以小见大， 彰 显了大爱和担当。 组材： ① 小说以刺刀锋芒为线索， 着重描写了以韦民为代表的中国当代青年军人的成长过 程。 ② 小说以心理活动的变化推动情节的发展。 ③ 采用了全视角的叙事方式， 叙述自由灵活， 全方位地展现故事 情节， 全面而立体地表现人物的内心变化以及人物的成长过程。 4. 示例： 既塑造出韦民坚决服从命令、 完全遵 守自己诺言的威严优良的军人形象， 反映出他优良的军人素质： 他为了保护记者， 不破坏仪仗队威严， 宁愿自己 受伤， 又表现了韦民具有保护人民、 牺牲自我， 勇于担当的精神， 表现新一代军人已经成长。 记者不仅记录下 “抗美援朝的烈士遗骸” 归国的重要时刻， 还 “把镜头对准了这把锋芒毕露的刺刀”。 两个画面都汇聚在记者的摄 像头里， 老一辈军人为国捐躯的精神和新一代年轻军人有血性， 有素质， 有担当， 敢作为的精神已经融合， 革命 精神代代传承， 表现了作者对中国军人的高度礼赞。 191 九年级下册 （人教版）语文 （二） 1． （ 1 ） 运用了比喻的修辞手法， 生动形象地写出了 “我” 说的话伤人， 引发了父亲对 “我” 的埋怨。 （ ２ ） 运用了拟人的修辞手法， 生动形象地写出了我们的家一直是温暖友爱的， 这样的温暖， 让人回味无穷。 2． 指一颗长时间忙碌疲惫的心。 3． 第 ③ 段写父亲很高兴 “我” 回家陪他喝酒， 很快整治了一桌美味佳肴； 表 达方式是记叙。 第 ④ 段主要写 “我” 和父亲在喝酒时答非所问， 喝得都很高兴； 表达方式是描写。 第 ⑤ 段主要写 “我” 发现父亲老了， 头发花白如雪； 表达方式主要是描写。 这三段内容与前两段构成了鲜明的对比， 为下文点 明中心作铺垫。 4． 示例： 给他们洗一次头发， 按摩一下他们日渐僵硬的双腿 二、 说明文阅读 试题辑录 （一） 1. B （ B. 根据材料内容， 可以看出推动汉服文化发展的首先是 “社群 ‘同袍’”， “其次， 青年群体中各 大汉服社团也在助推汉服文化发展”， 此外 “短视频平台的崛起， 这种中华民族传统服饰的热度也越来越高”， 并 没有强调 “社群 ‘同袍’” 在这个过程中起决定性作用。） 2. 材料一第一段解说什么是 “汉服”， 运用了下定义 的说明方法； 第二段具体说明古代服饰的双重作用， 运用的是作诠释的说明方法。 二者相结合， 让读者对 “汉 服” 及其产生的时间、 作用等有了科学全面的了解。 3. 每期节目通过设置 “三大空间” 来彰显东方美学优势。 （阅读材料三， 第二段 “‘让中国美给你看’ 是节目的 slogan ， 把这句 slogan 落实着实不易”， 由此可见第三至七段 是对这一问题的具体解说。 根据第三至五段， 可以概括出节目的每一期都体现出服装之美； 根据第六段 “节目又 通过 ‘三大空间’ 生动、 鲜活、 有层次地充分对位当代审美” 可概括出。 概括出大意后， 一定要注意题干中对字 数的要求 “ 50 个字以内”， 对答案进行适当的压缩。） 4. ① 社群 “同袍” 和各大汉服社团推动汉服文化发展。 ② 科普、 某博等社交媒体的影视作品的走红不断助推着汉服文化向大众渗透。 （二） 1. C 2. “迄今” 是 “到今天” 的意思， “迄今为止” 说明以前载人飞行从没有超过 6 个月的， 这是最 长的一次， 说明我国空间站任务航天员长期在轨驻留能力大大提升， 这体现了说明文语言的准确性。 3. ① 首次 考核并验证空间站任务航天员长期在轨驻留能力。 ② 在太空实施的首次径向交会对接。 ４. ① 具备长期自主飞行 能力。 ② 可支持三名航天员长期驻留。 三、 议论文阅读 试题辑录 （一） 1. 对 “国之大者” 心中有数， 是党员干部旗帜鲜明讲政治的重要内容， 是自觉做政治上的明白人的基 本要求； 深刻理解 “国之大者”， 才能找准坐标定位； 科学把握 “国之大者”， 才能打开视野格局； 心中常有 “国 之大者”， 就要敢于担当、 善于作为。 2. 道理论证。 引用习近平总书记的话， 深刻有力地论证了 “科学把握 ‘国之大者’ 才能打开视野格局’ 这一分论点， 使论证更概括、 更深入， 更具说服力和权威性。 3. 示例： 被誉 为 “中国导弹之父” “中国航天之父” “火箭之王” 的钱学森曾说 “我姓钱， 但不爱钱”。 他毅然放弃国外优厚 的待遇， 回到祖国， 承担起为祖国作贡献的重任， 主动作为， 推动了国家科技的发展。 4. “国之大者” 是指为 人民谋幸福、 为民族谋复兴， 而民生之 “小” 恰恰体现的是人民的幸福指数。 这样写有力地阐释了只有深悟大与 小的辩证法， 才能真正把 “国之大者” 落到实处。 （二） 1. 新时代中国青年当涵养骨气， 挺起精神之脊。 （或： 新时代中国青年当铸就折不断、 打不烂、 压不 垮、 扭不弯的精神之脊。） 2. 对比论证。 将青年具备铮铮铁骨与青年缺少钢筋铁骨和浩然之气加以比较， 从正、 反两方面突出强调了新时代青年增强做中国人的骨气的必要性， 使论证更全面、 更严密， 说理更透彻。 3. 首先 提出 “有骨气的人之所以能赢得人们的敬仰和敬重， 是因为骨气体现人性中的大美， 那就是心怀大我、 心系家 国” 的观点； 然后列举杨靖宇和戍边英雄的事例进行论证； 最后发出 “以一生的真情付出奉献祖国， 以一辈子的 顽强奋斗服务人民， 立起身为中国人的精神高度” 的号召。 4. 新时代中国青年要善于从党史、 新中国史、 改革 开放史、 社会主义发展史中汲取丰厚滋养， 从英雄人物和时代楷模身上感受刚正不阿的风骨、 坚不可摧的钢骨、 宁折不弯的傲骨； 坚决摒弃一切视探索尝试为畏途、 把负重前行当吃亏的思想和行为， 坚持在复杂严峻的斗争中 经风雨、 见世面， 壮筋骨、 长才干， 经受严格的思想淬炼、 政治历练、 实践锻炼， 铸就折不断、 打不烂、 压不 垮、 扭不弯的精神之脊。 第一单元测试题 一、 1. D （本题主要考查字音的识记。 A 项， “薄” 应读 “ bó ”； B 项， “胚” 应读 “ pēi ”； C 项， “隧” 应 读 “ suì ”。） 2. A （“苍芒” 应为 “苍茫”。） 3. D 4. D （这道题在一个语段中综合考查了两字词语、 成语和关 联词。 “如释重负” 不会 “虚度”， 因此第一个空填 “索然无味”， 第二个空要填一个谓语动词， 和 “浪花” 搭配 的只能是 “激起”， 第三个空是解释原因的， 因此填 “因为”， “过程” 是 “精彩” 的， 因此第四个空填 “精彩”。） 5. A （本题主要考查病句修改。 B 项不合逻辑， “以免不受” 不合逻辑， 可删去 “不”。 C 项语序不当， 应调整 为 “生根、 开花、 结果”。 D 项两面对一面， 可把 “能否” 改为 “能够”。） 6. B （本题主要考查标点符号用法。 A 项中顿号不能与同样表示并列关系的连词同用， 所以去掉 “高阳” 后的顿号。 C 项属于引语中间误用冒号， 所 以 “接着说：” 冒号改为逗号。 D 项不是疑问句， 问号应为逗号。） 7. （ 1 ） 示例： 节约粮食光荣， 浪费粮食可 耻。 （错字、 多字每字各扣 0.5 分； 书写潦草酌情扣分， 扣完为止。） （ 2 ） 示例一： 制作宣传卡片； 办手抄报。 示例二： 开展知识讲座； 举办征文活动。 （符合活动主题即可。） （ 3 ） 示例一： 我会跟他 （她） 说： “同学， 一粥一饭， 来之不易， 更何况节约粮食是我们中华民族的传统美德， 我们要继承并发扬下去， 请你为节约粮食作 出自己的一份贡献， 好吗？” 示例二： 我会上前劝阻他 （她）， 并告诉他 （她） 要珍惜粮食， 要尊重劳动成果。 192