9《那个星期天》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《那个星期天》教学设计 【设计理念】 本课教学设计力求体现“以人为本,以读为本”的教学理念,重视培养学生自主学习的能力,重视感悟、体验和积累。通过引导学生通过“以读促悟,以悟促读”的方法领会作者情感。并在学习课文的过程中相机安排片段仿写,以达到读写结合,提升写作能力的目的。 【学习目标】 1. 会写“媚、羚、椒、缎”4个生字,正确读写和理解“妩媚、高耸入云、视而不见、睡眼惺忪、四目相对、欲言又止、千言万语、唠唠叨叨、吞吞吐吐”等词语。 2. 有感情地朗读课文,背诵母亲在周六表现得一段。 3. 体会母亲为带作者出去玩一天而焦急、兴奋,又无比温柔的爱抚。理解作者对母亲的思念与愧疚的心情。 【教学重点】 感受母亲对作者的关爱;体会作者的情感。 【教学难点】 联系上下文及生活实际体会重点句子的含义。 【教学准备】 教师:课件或教学挂图。 学生:回忆和母亲在一起的美好时光。 教学时间:1课时。 【教学过程】 一、激发情感,导入新课 1. 孩子们,我们都有自己的母亲,母亲是我们最亲近的人。每个人都享受着母亲的爱。当然,也包括作者。今天,我们学习《那个星期天》,了解作者对母亲的怀念与热爱。 2. 板书课题,齐读课题。 3. 简介作者及作品。 作者史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),中国作家、散文家。代表作品有《务虚笔记》《我与地坛》《病隙碎笔》等。课文写于1981年,当时作者已经30岁,对于童年的记忆却仍清晰可见。这是为什么?又是怎样的一位母亲呢?带着这两个问题去学习课文。 二、初读课文,整体感知 1. 自由读课文,读准字音,读通句子。 2. 指名读课文,检查自读情况。 3. 默读课文分段,看看课文是分几个部分写的,每个部分写了什么内容。 第一部分(1):概述“我”在童年没有玩具,母亲经常带我出去逛庙会,“我”对母亲有了一个强烈的期盼。 第二部分(2~6):具体描写了“我”盼望母亲带“我”出去的星期天的情形,及“我”当时的心理感受。其中第二部分又可分三层: 第一层(2~3):写上个星期天,“我”在母亲承诺要带“我”去逛街后等待母亲的情景。 第二层(4):写“我”在等待过程中看到的、听到的、想到的以及自己的一系列心理活动。 第三层(5~6):写这个星期天的上午,“我”看着母亲为出门精心做准备的情景。 4. 再读课文,解决两个问题:一是母亲是怎样的一位母亲?二是“我”对母亲的期盼是怎样的?勾画出相关词句。 5. 课堂交流、讨论。 (1)关于母亲是怎样的一位母亲? * 早出晚归——工作辛劳(忙碌)的母亲。从“她总是早上把我送到学校,傍晚再把我接回家”和“到最后一班车返回时,母亲才气喘吁吁地回来”等描写中可以体会到这一点。 * 不善表达——不善言辞的母亲。“她高兴带我去,但不高兴一个人去”和被追问“你到底去不去”时说“你去吧,我在家等你”等描写中可以看出母亲不愿一个人去逛街,她在家里默默地等待作者回来。而她说的“你去吧,我不去”,实质是不想让作者失望罢了。通过教师引导和学生的进一步阅读和讨论交流后应该能够体会得到这一点。这也是一个作为不善言辞的母亲对孩子爱的表达方式:明明心里很想去却说不去;为了孩子快乐地去玩而宁愿默默地在家等上整整一天……) * 爱美但又没时间打扮的母亲。“她总是把我装裹得漂漂亮亮的去逛庙会”“她把我穿戴得像个野战兵,背上那只鼓鼓囊囊的手提包”“翻开那个跳舞娃娃的头发……”“‘都买好了’她又从提包里取出一件花衣服帮我穿上”等词句中可以体会到母亲的这一特点。(但这样的描绘集中在文章的最后一自然段里,“上午的时光就这样草率地过去了”,说明作者对母亲的印象一天天地模糊了,“她是不是……”,这里的“她是不是我记忆中的那个母亲?我不得不承认,尽管我很努力,却一天天地感受到,母亲已离我而去了”,母亲离“我”而去,是时间流逝的必然结果,是生活琐事冲淡了记忆,是母亲为家庭、为子女操劳而“耗尽生命”的必然结果。这个“必然”,作者当时并没有意识到,长大后才深感内疚和自责。因此,在成年之后的日子里,作者史铁生怀念、追忆、感激、愧疚……情感复杂,所以写下了这篇感人至深的文章。) (2)关于“我”对母亲的期盼是怎样的? * 强烈的期盼。“我踏着一块块方砖跳房子,等母亲回来”等词句写出了作者对母亲的期盼;当“我”被问“你到底去不去”时,“我”马上做出回答:“我要去的”;当“我”看到母亲没有买白薯时,“我”担心地问:“妈,今儿还买吗?”当母亲说“晚上有事,咱不去了”时,“我”“哇”地哭了;“我”一直在“焦急地等着母亲带我出去玩”,甚至“藏在母亲身后,深吸了一口气……”“我的心又立刻提了起来……”这些都是作者内心强烈的期盼的反映。 * 不断变化、升级的期盼。从“我踏着一块块方砖跳房子,等母亲回来”,到“我趴在窗台上,看着一池碧绿的荷叶”,再到