第八单元 厘米、米的认识（单元解读）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

小学数学单元教学设计 学校： 年级： 一年级 姓名： 单元主题 厘米、米的认识 来源 青岛版数学一年级下册第八单元 第一部分：确定单元学习目标 课标分析 【核心素养】 会用数学的眼光观察现实世界：通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题。主要培养学生的量感和应用意识。 量感：知道度量的意义，能够理解度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。 应用意识：能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其它学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。 【学段目标】 体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感。 【课程内容】 【内容要求】1.结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。2.在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。 【学业要求】感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算;能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度(例25)。初步形成量感。 【教学提示】图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义;引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。 【课标解读】 行为结果：认识长度单位厘米和米，能举例说出1厘米和1米长的物体，知道1米=100厘米。 行为表现：会用刻度尺测量物体长度，能够估测身边常见物体的长度。 行为条件：通过估一估、量一量，认识长度单位厘米和米；结合具体情景，通过不同测量方法体会建立统一长度单位的必要性。 教材分析 1、 纵向分析——本单元在整个小学阶段中的地位 知识基础 纵向分析 二年级下毫米、分米、千米的认识 三年级上周长的认识 六年级上 圆 一年级下厘米。米的认识 青岛版第八单元信息窗一学习了测量物体的长度，并认识了长度单位“厘米”。后续将进一步学习千米等长度单位，以及长度单位之间的进率及转换。这是学生第一次接触长度单位。随后又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。 本单元安排了两个信息窗。第一个信息窗呈现的是师父和徒弟为阿福做上衣的情境,借助问题“这是怎么回事”,产生统一长度单位的必要性,引入对“厘米”的认识,借助直尺建立1厘米的长度观念。通过小电脑的话“你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米”,并借助估计大拇指的宽度和“自主练习”中测量手掌宽和一拃长往往得不到整厘米数,需要说成大约多少厘米,从而了解这是解决实际问题的需要,帮助学生形成初步的估测意识。借助问题“怎样测量1拃的长度”,教给学生用刻度尺正确测量物体长度的方法。通过小电脑的话“下面画的都是线段。你会画线段吗”,引入对线段的学习。第二个信息窗呈现的是师父和徒弟为阿福做长袍的情境,借助问题“到底是1米,还是100厘米呢”,引入对“米”的认识,在建立1米的长度表象的过程中,展开对“厘米”和“米”进率的学习。在“自主练习”中,借助“可以怎样量”和“怎样量教室的长、椅子的高和课桌的长呢”,探讨如何选择适当的长度单位进行测量。 二、横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素 1.教室有多长？ 北师大版 2.课桌有多长？ 3.1米有多长？ 以问题出发，引出测量的知识。 1.认识长度单位。 人教版 2.用刻度尺测量物体长度和画线段。 3.厘米和米的关系。 教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，比较长的物体用“米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米、米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。 1.认识长度单位和刻度尺。 青岛版 2.厘米和米的认识。 通过有趣的古代小故事，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验，让学生认识和感受厘米和米，体会1厘米、1米有多长，建立1厘米和1米的长度表象。 对比各版本教材的编排，教学启示： 相同之处：各版本都是通过情境引入，贴近学生的实际生活。学习内容相同，都将认