第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学指导思想与理论依据 本课采用我校的“1539问题导学型学本课堂”教学模式，以历史知识为依托，以问题思考为主轴，以落实素养为核心，立足强化基础，深化对重点问题的分析和理解，形成正确的历史价值观。 设计理念：创设情境、调动学生、合作学习、提升能力 本课以乾隆时期访华英国使团代表马戛尔尼等人的回忆录、绘画为贯穿全课的线索，以“鼎盛”和“危机”作为本课关键词展开教学。其核心任务是引导学生认识统一多民族国家版图奠定的重要意义，从中西方的不同发展轨迹中感悟居安思危、改革创新的重要性，进一步引导学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。本课贯穿了三大问题探究，学生通过任务驱动的形式，攻破重难点知识。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课内容在《中外历史纲要（上）》第四单元——明清中国版图的奠定与面临的挑战中，上承接辽宋元时期的历史，下启晚清中国进入半殖民地半封建社会的内容既有贯穿中国古、近代的纵向联系，又有沟通中、外的横向联系。 本课内容分为三大子目，分别是康雍乾时期的君主专制、疆域的奠定，统治危机的出现。本人结合课标要求与学生情况将教材内容重新整合，调整为清前中期的鼎盛、危机和盛衰反思三部分。 （2） 学生情况分析 学生对本课涉及的史实从总体上较为熟悉，但整体化把握能力有待提高，探究活动可适当提升思维深度，体现初高中学到在能力上的衔接。 教学目标 1.通过文字、图片等史料，认识清朝君主专制加强的特点。（素养目标：史料实证、历史解释）。 2.通过填图活动，梳理清朝经略边疆的史实，理解清朝统一多民族国家巩固和发展。 （素养目标：时空观念）。 3.通过史料分析，认识中西方不同的历史发展趋势，及对中国的影响，从历史中吸取经验教训。 （素养目标：唯物史观、家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点：清朝封建君主专制政体的强化；国家版图的奠定。 做法：情景设置，小组合作，史料分析，问题探究。 教学难点： 清朝前中期的危机。 做法： 小组讨论，情景创设。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、引导探究、情境创设法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （3分钟） 1. 通过英国使团代表约翰·巴罗在《我看乾隆盛世》中的对比性文字引入新课： 材料一：如果走遍这个辽阔的国家，除了好奇心得到满足之外，很可能是乘兴而来，败兴而归。 ——约翰·巴罗《我看乾隆盛世》 引导学生思考问题：为何英国使团会乘兴而来、败兴而归？ 2. 向学生阐述英国的马戛尔尼使团在清乾隆五十八年访华，使团成员通过回忆录、绘画等形式，记录下清朝前期的社会情况与他们的所思所想。引导学生接下来透过他们的作品来感悟清朝的鼎盛与危机。 3. 教材整合 一、乘兴而来（鼎盛） 1、康雍乾时期的君主专制（盛世王权） 2、疆域的奠定 （盛世王土） 二、败兴而归（危机） 3、统治危机的初显 （盛世之危） 三、盛衰之鉴（启示） 1.思考问题，带着疑问展开本课的学习。 2. 了解使团代表及其回忆录与绘画，带着疑问沉浸式感受使团代表们所描绘的清朝社会。 学生领会 抛出矛盾性问题，激发学生思考与兴趣，让学生带着问题进入本课内容。 通过整合教材使学生更容易理解本课知识框架 定向导学 （2分钟） 依据课标、学情确定学习目标 学习目标展示 感受齐读 明确目标 静心自学 （2分钟） 通过情景检测，图片分析、简单问题解析等方法再现课本基础知识。 学生自主完成 通过多种手段，在各环节检测学生课本知识的掌握情况，构建本课知识网络。同时培养学生从材料中提取信息和解读信息的能力。 激情互学 1.乘兴而来——鼎盛 （18分钟） 1. 本模块导入：展示约翰·巴罗《我看乾隆盛世》的节选内容。 材料一：少数有幸被接纳为英国使团成员的人，因为要出使这个宫廷，就属于掌握这个非凡国家之统治大权的君主，一定应该沾沾自喜和感恩戴德了……总体而言，英国使团是怀着将要访问民族的好感起程的。 —— 约翰·巴罗《我看乾隆盛世》 问题探究一：为何英国使团是乘兴而来的？ 2. 从疆域面积、城市状况、白银状况和人口数量，向学生阐述清前期鼎盛的基本概况。 一、盛世王权——乾纲独断稳政局 3. 展示课本文字材料， 诸臣视朕如驾车之马,纵至背疮足瘸,不能拽载,仍加鞭策……竟无一人怜恤,俾其更换休息者。 ——教材77页导言 乾纲独断，乃本朝家法。自皇祖、皇考以来，一切用人听言大权从无旁假。即左右亲信大臣，亦未有能荣辱人、能生死人者。 ——教材77页史料阅读 4、 展示微课：奏折制，军机处。 ①从含