第3课《安塞腰鼓》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

《安塞腰鼓》教学设计 【教学目标】知识与能力 1、能正确流利有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。 2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言,并了解排比、反复及短句的表达效果。 3、品味文章意蕴内涵,发表自己的见解。过程与方法 1、看表演、听录音、读课文,在教师指导下自主学习。 2、反复吟咏诵读,体会作者对腰鼓的情感,感受陕北浓郁的风情。情感态度价值观 1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，感受课文所表现出来的美。 2、体会作者所歌颂的生命力量，培养学生对祖国传统民间文化的热爱。 【教学重点、难点】 1、重点：正确流利有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络，感受安塞腰鼓之美。 2、难点：借助文字描绘再现形象，感受安塞腰鼓的雄浑气势，领悟中华儿女的英武精神。 学生分析: 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。 教材内容分析: 文章以磅礴的语言,张扬的句式,瑰丽的想象,急促的节奏,在那天地之间,在黄土高原上,为我们鼓荡出一场惊天动地、惊心动魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流如奔涌的黄河夺路而出,显示出我中华民族激昂澎湃的活力。 【课时安排】一课时 【教学方法】 多媒体呈现、师生交流互动 【教学过程】 一、创设情景，导入 （多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？ 试用“我感受到了 的安塞腰鼓”句式对安塞腰鼓进行评价。 （可填词、短语、句子，最好是文中内容）今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫 六国的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 二、教师出示课题 三、检查预习（出示答题板） 1、听写字词 2、简介安塞腰鼓（口头介绍）四、听读课文，整体感知 1、听配乐朗诵，把握朗读节奏和语音的轻重。（播放课文朗读时，第 4段后小停一次，第27段后小停一次） 2、梳理全文脉络： （1） 提问：同学们，是不是被安塞腰鼓震撼了？有没有注意老师在播放时停了两次？为什么要停？分别用课文中一个字概括每个部分的氛围特点。 教师小结：那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？ （生：前为安静，后为寂静。） （2） 谁能区分这两个词语的不同？ 明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。 表演前 擂鼓中 擂鼓后 静 动 静 （3） 根据提示完成文章结构图。 第一部分（1-4）打鼓前：（ ）的腰鼓第二部分（5-27）打鼓中：（ ）的腰鼓第三部分（28-30）打鼓后：（ ）的腰鼓五、美读课文，体会激情。 1. 那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？ （明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。） 2、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。 （幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。） 简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。 好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。 3、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3-4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。 4. 通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？ 明确：文中13.17.22和24段，可以感受到作者对安塞腰鼓的热爱和赞美。 5. 找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。 （明确： ——好一个安塞腰