《归园田居（其一）》说课稿 课件 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

课题: 归园田居（其一) 陶渊明 1 一 教材分析 二 学情分析 三 教学目标 四 教学重难点 五 教法与学法 六 教学过程 环节设置 一、教材分析 《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修一第三单元中的一首诗。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的第一首诗。写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。 二、学情分析 高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。学生在初中时对诗歌仅是读一读，背一背，了解大意，体会感情而已。进入高中阶段这样的了解是不够的，应该更深层次去赏析写作手法，品味诗人思想感情。 第一 挖掘诗歌意象，体会诗歌意境。 第二 学习诗中情景交融 的艺术手法。 第三 领悟诗人厌恶官场，热 爱田园，追求自由的思 想倾向。 三、教学目标 5 四、教学重难点 教学重点 挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境，掌握情景交融的艺术方法。 教学难点 体会作者的思想感情，理解作者最终选择归隐田园生活的原因。 五、教法学法 教法： 诵读法、点拨法、讨论法、探究法 学法： “把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。 人的一生就是舍与得的过程，每个人的一生都面临着各种各样的选择。 以历代文人为例，有人选择积极入世，渴望建功立业，实现人生抱负。有人选择退出仕途江湖，隐居田园，过属于自己的悠然生活。 课前导入 六、教学过程 2分钟 8 壹 知人论世 陶渊明字元亮，晚年更名潜，字渊明。别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。东晋田园诗人，辞赋家、散文家，“田园诗派之鼻祖”。是江西首位文学巨匠。 曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。是中国文学史上堪与屈原、李白、杜甫、苏轼比肩的伟大诗人。 设计意图：着重介绍多次出仕入仕，利于学生真正理解作者选择 2分钟 9 陶渊明 少无／适俗韵，性本／爱丘山。 　　误落／尘网中，一去／三十年。 　　羁鸟／恋旧林，池鱼／思故渊。 　　开荒／南野际，守拙／归园田。 　　方宅／十余亩，草屋／八九间。 　　榆柳／荫后檐，桃李／罗堂前。 　　暧暧／远人村，依依／墟里烟。 　　狗吠／深巷中，鸡鸣／桑树颠。 　　户庭／无尘杂，虚室／有余闲。 　　久在／樊笼里，复得／返自然。 归园田居·其一 设计意图： 引领学生整体感知诗歌 注意字音和朗读的节奏和感情 朗读诗歌 5分钟 10 赏析品读 探究一: 本诗的诗眼是哪个字？ 根据这个字可以联想到哪些问题？ 学生活动：自我思考探究这个问题 教师活动：课堂提问，引导学生积极抢答回答问题 探究二:小组合作讨论用诗句来回答关于“归”的四个问题？ 学生活动：小组代表上讲台展示讨论成果 教师活动：对学生讨论成果进行点评 4分钟 6分钟 赏析品读 探究三：挖掘诗歌意象，体会意境，分析诗人描写田园风光用了什么艺术手法？ 学生活动：自主思考，圈点勾画意象，归纳总结意境 教师活动：点评学生自主思考的成果，带领学生回顾意象、意境知识点，分析情景交融的艺术手法 6分钟 探究四：思考归纳作者思想感情， 学生活动：回顾全诗，自主思考探究 教师活动：带领学生通过生平经历，感知全诗，归纳诗人思想感情 赏析品读 7分钟 1、如果你是陶渊明，你会像他一样隐居吗？ 2、如果陶渊明生活在当代，他会隐居吗？ 文本思考 学生活动：延伸阅读，自主思考探究人生选择问题，分享自己的观点 教师活动：引导学生换位思考积极发表看法，真正认识陶渊明的归隐选择 10分钟 1.从何而归？弃官场 2.为何而归？爱丘山 3.归向何处？归园田 4.归去如何？返自然 情景交融艺术手法描写田园风光 感情真挚朴素 既清楚地表达了爱憎：爱田园生活、厌恶官场 又包含了对生活的深刻领悟 课堂小结 归 语言清新质朴、几如白话 宦海沉浮十三年最终选择归隐 3分钟 15 板书设计 归 从何而归？弃官场 为何而归？爱丘山 归向何处？归园田 归去如何？返自然 情景交融 厌恶官场 热爱田园 追求自由 谢谢观看 忆梅下西洲折梅寄江北 单衫杏子红双鬓鸦雏色 17 $$