15《白鹅》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

部编版语文四年级下册《白鹅》教学设计 教学目标 1.学会抓关键句，理清文章脉络，把握课文的主要内容。 2.体会作者运用对比、明贬实褒等丰富的表现手法，把动物的特点写清楚，表达对动物的喜爱之情。 教学重难点 感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处把握课文的主要内容。 教学过程 一、话题导入，激发兴趣 1.说文解字。由古体“鹅”字的演化过程导入新课。2.著名漫画大师、散文家丰子恺先生就养过一只白鹅，他不仅为白鹅画了画，还为它写了一篇散文。今天我们就来学习这篇散文《白鹅》，请大家齐读课题两遍。 二、初识白鹅，理清脉络 1.丰子恺先生是这样写他和白鹅的初次相遇的，读课文第一自然段。2.我来问，你来答，注意要用原文中的话。鹅的外形？鹅的姿态？（板书：外形、姿态） 3.左顾右盼是什么意思？难怪作者会发出这样的感叹。（板书：高傲）4.高傲是什么意思？（明确高傲的本意） 5.出示阅读任务，学生自读2-7自然段。 任务一：快速朗读课文的2-7自然段，关注文中关键性语句，思考作者还从哪些方面描写了这只“高傲”的白鹅？  任务二：在你认为最有趣、最能表现白鹅“高傲”的地方做记号，并批注自己的感悟。 6. 除了姿态，鹅的“高傲”还表现在哪里？你是从哪里知道的？ 7.学生汇报，相机指导过渡句、中心句的作用，理清文章脉络。小结写法：从过渡句和段首中心句我们知道了作者还从（板书：叫声、步态、吃相）三个方面来描写鹅的高傲。平时写作文的时候也要注意使用过渡句、中心句，这样就能让我们的文章条理清晰、逻辑严密。 三、聚焦特点，品文悟法 （一）抓重点词语，品“吃相”高傲 板块一：聚焦“三眼一板”，体悟动作描写。 1. 综观全文，你认为最有趣，最能表现白鹅“高傲”的是哪部分的描写？（吃相） 2. 读一读课文，找一找鹅是怎样吃饭的？ 3. 出示鹅吃饭的语句，指名读句子，要求读出“鹅吃什么”。（冷饭、水、泥和草）鹅的进食顺序是什么？（先……再……然后……） 4. 通过抓表顺序的连词和打节拍，引导学生理解“三眼一板”的含义。5.指导朗读：你觉得鹅的吃相怎么样？把你的感受读出来。总结写法：作者真了不起，把鹅的吃相描写的如此细腻生动，特点鲜明，有什么方法值得我们借鉴呢？（板书：动作描写） 板块二：聚焦“鹅老爷”体会反语表达 1. 正是这种三眼一板的吃饭方式，为我们上演了有趣的一幕？找同学读一读黑板上的文段。 2. 你有什么发现？（鹅老爷换成了白鹅）鹅老爷不就是白鹅吗？能换吗？说说你的理由。 3. 作者为什么要叫它鹅老爷呢？学语文不能不读书啊。再读读这三个自然段，画出相关语句。 4. 学生汇报，相机指导朗读。①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌。（架子十足）②因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。（脾气暴躁）③鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……（行为霸道）④鹅便昂首大叫，似乎是责备人供养不周……（太目中无人了）5.这位鹅老爷吃饭要人侍候、脾气暴躁、行为霸道、还目中无人，架子十足。如此这般，作者肯定不喜欢鹅老爷了，也不情愿侍候它。是这样吗？ 5. 联系生活体会反语表达。就像我们在生活中叫某人“书呆子”，看似嘲笑他呆头呆脑，实际上呢？（夸奖他爱读书）就像妈妈常常跟别人说：“我们家那个傻孩子……”看似批评你傻，实际上呢？（妈妈对我的疼爱与亲昵。） 6. 像这样正话反说的例子你还知道哪些？总结写法：这些看似批评实则赞扬，看似无奈则喜欢的表达方式就叫“明贬实褒”（板书）也叫正话反说，是以一种诙谐、幽默的方式来表达对事物的感情。我们在说话和习作中也可以尝试使用这种方法。（板书：明贬实褒） 板块三：聚焦“窥伺”体会对比手法 1. 在鹅老爷吃饭的剧情里，还有一个很重要的角色，知道是谁吗？把描写狗的句子找出来读一读，想一想作者笔下的狗是一个怎样的形象？你是从哪个里感受到的？ 2. 通过朗读来还原这有趣的一幕？注意读出鹅老爷的高傲和狗的胆小。（相机指导朗读） 3. 一边是趾高气昂、从容不迫的鹅老爷，一边是偷偷摸摸、伺机而动的偷食狗，形成了鲜明的对比。作者要比出什么来？（板书：对比手法）  4. 像这样使用对比手法的句子文章中还有几处，你找到了吗？ （2） 促读中体悟，感“步态”之傲慢 1. 谁和谁的对比？（鸭子的步态和鹅的步态） 2. 找两位同学分角色读，尝试读出鸭子和鹅步态的不同。  3. 朗读指导。读出鹅步态的特点了吗？你认为应该怎样读？等你看过了京剧里的净角出场，相信你一定能读的更好。净角出场有什么特点？（速度很慢、步子很稳、身姿昂首挺胸）鹅就是这样走路的，谁想再来读一读这个句子。 4. 同桌之间分角色练读一下。 （3） 当鹅语翻译，悟“白鹅”之忠