四川省部分学校2023-2024学年高三下学期开学诊断性考试语文试题

四川省2021级高中毕业班诊断性测试 语文 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3、考试结束后，仅将答题卡交回。 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 对诗歌多义性的深入研究，是20世纪以后随着语义学的建立而开展起来的。语义学是符号学的三个分支之一，主要研究语言符号和它所指对象之间的关系。有人用符号学的理论来研究诗歌，把诗歌也看作是一种符号，叫“复符号”。这种“复符号”所投射出来的语意，只是它所包含的意义的一部分。这就涉及诗歌多义性的问题了。从语义学的角度研究诗歌艺术，无疑是一条途径。但是，决不能用语义分析代替对诗歌艺术规律的探讨。英国的恩普逊在其《意义暧昧的七种类型》一书中，从语义学的角度研究诗歌里的暧昧语、含糊语，固然有其价值，但这并不等于诗歌艺术的研究。诗歌中所谓多义并不是暧昧和含糊，而是丰富和含蓄。诗歌的多义性与词汇学上所说的词的多义性有相通的地方，诗歌可以借助词的多义性以取得多义的效果，然而它们并不是一回事。 按照词汇学的解释，由于语言中词的数量有限，不可能一对一地表示复杂的客观事物和现象，所以不可避免地会出现多义词。然而，不管一个词有多少种意义，这些意义都是确定的，而且这些意义都是为社会所公认的。诗歌的多义性与词汇学上所说的词的这种多义性不同。诗人不仅要运用词语本身的各种意义来抒情状物，还要艺术地驱使词语以构成意象和意境，在读者头脑中唤起种种想象和联想，激起种种感情的波澜。诗人写诗的时候往往运用艺术的手法，部分地强调着或改变着词语的意义，赋予它们诗的情趣，使一个本来具有公认的、确定的意义的词语，带上复杂的意味和诗人主观的色彩。而读者在读诗的时候，他们的想象、联想和情感，以及呈现在他们脑海里的形象，虽然离不开词义所规定的范围，却又因人因时而有所差异。生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者，对同一句诗或一句诗中同一词语的意义，可以有不同的体会。同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不完全一样。可见，诗歌的多义带有一定程度的主观性和不确定性。 另外，词汇学里讲词的多义性，是把同一个词在不同语言环境中的不同意义加以总结，指出它的本义和引申义。如果孤立地看，一个多义词固然有多种意义，但在具体运用的时候，一般说来，一次却只用其一种意义，歧义是一般情况下使用语言时需要特别避免的毛病。但是在诗歌里，恰恰要避免词义的单一化，一首诗歌中的某一词语总是尽可能地使用其多种意义，以造成广泛的联想，取得多义的效果。中国古典诗歌之所以耐人寻味，就在于这种复合的作用，“诗无达诂”这句话，如果理解为诗是不能解释的，那么这句话自然是错误的，如果从诗歌的多义性上理解，这句话倒也不无道理。中国古典诗歌具有多义性，不同的读者读同一首诗的时候仁者见仁，智者见智，人们有不同的体会和理解，这是很自然的。 （摘编自袁行霈《中国古典诗歌的多义性》） 1. 下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 诗歌中的词语具有暧昧含糊的特点，因此不能用语义分析代替对于诗歌艺术规律的探讨。 B. 作者并未否定从语义学角度研究诗歌艺术所具有的价值，但也认为这一方法仍存在不足。 C. 诗人在创作诗歌时借助了词的多义性这一特点，因此学者认为难以对诗歌进行具象解读。 D. 不同的读者在阅读同一首诗歌时，会产生不同的看法，这是诗歌具有多义性的根本原因。 2. 下列对原文论证的相关分析，正确的一项是（ ） A. 作者介绍了诗歌的多义性特点及其产生的原因，并对诗歌创作提出了自己独到的见解。 B. 作者以《意义暧昧的七种类型》为例，旨在证明用符号学对诗歌进行研究具有适切性。 C. 作者论述了诗歌多义性与词汇学中词多义性的区别，并分析了存在这种区别的原因。 D. 作者认为诗人在创作诗歌时，为达到耐人寻味的效果，一般只会使用词的某一个义项。 3. 下列选项中，不适合作为文章第三段论据的一项是（ ） A. 王维“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”一句中“柳”既指自然环境中的柳树，也象征了诗人与友人的分别。 B. “相”的本义是查看，后来引申为占视，又引申作名词用，指所观察的情状、形貌，又指起辅助作用的人。 C. 谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”和孙鲂“颠狂絮落还堪恨，分外欺凌寂寞人”中“柳”的意蕴不同。 D. 有读者从“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”一句中读出了春日的生机，也有读者读出了乐观与旷达的精神。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面文字，完成下面小