第15课《白鹅》（第二课时）（教学设计）-【上好课】 四年级语文下册同步高效系列（统编版）

课 题 15.白鹅 统编版 四年级下册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．能感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2．能感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3．能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 4.感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 学习 重难点 感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 学情分析 古往今来，许多名流大家都喜爱鹅。骆宾王《咏鹅》，形神兼备，宛若清新脱俗的水彩画；学生虽然对鹅有了初步印象，但很难真正把握对鹅的神态特点。丰子恺用简洁生动、幽默风趣的笔调，描绘了一只高傲的白鹅形象。教学中引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：品读句段 再显鹅的高傲 1.出示两句话： (1)鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 (2)鹅的步态，更是傲慢了。 2.交流词语：严肃郑重 厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 3．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 4．小练笔(填空)。 (1)厉声____　厉声____　____大叫　厉声____　____大叫(从这五个词中你体会到什么？) (2)鹅的步调________，________的，颇像________出场。(从这句中你体会到什么？) 5.对比：与狗比照，突显鹅能看守门户的特点。写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。 6.读第4自然段： 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 出示句子：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。 教师点拨：这句话写出了白鹅威风和高傲的样子，与鸭的局促不安完全不同。 7.写法：把鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明对比，更显出鹅的傲气十足，十分有趣。 学习任务二：研读句段 体会感情总结 1. 读5、6、7自然段。带着问题阅读： 如：(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ (2)鹅吃饭时为什么“必须有一个人在旁侍候”？是怎么侍侯的？ (3)作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ (4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ 2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ 出示句子： ①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 教师点拨：这里把鹅当作人来写，称鹅为“鹅老爷”。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称，作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”、享受特殊待遇，对鹅的喜爱之情溢于言表。对比之下，这位“鹅老爷”派头十足。作者运用反语来表现出对鹅的爱意，突出鹅的高傲。 预设：作者还把鹅吃饭与狗做对比，来表现鹅的高傲。 师：狗在这里是怎么吃饭的？在狗的干扰下，鹅又是怎么吃饭的？请画出句子来。 两位学生配合读，一生读狗吃饭的句子，一生读有狗打扰时鹅吃饭的句子。 请同学们再读一读这些描写鹅吃饭高傲的词： 三眼一板   一丝不苟  从容不迫   昂首大叫   架子十足 ②因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 教师点拨：这里明贬实褒，或者说用了反语。作者表面上说鹅“架子十足”，实际上不但不讨厌鹅，反而非常喜欢它。所以作者给了它一个独特的称呼——学生答“鹅姥爷”，你从中体会到什么？ 预设：我体会到了鹅的高傲，因为老爷都是让人伺候的。 预设：我体会到了作者对鹅的喜欢。 师：说它是老爷一样的架子大，还是喜欢吗？ 预设：这是反着说话，和老舍写猫时感觉差不多，正话反说。 师：你真是眼光独到。作者称鹅为老爷，是名贬实褒的喜爱。从文中找找还有没有这样类似的表达，画出来读一读。 预设：我找到了——凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。作者实际上是写鹅有看门的好处，表达的是喜爱。 预设：我找到了——这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。和另外一处——因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！听起来像批评，实际上都表达了对鹅的喜爱。 3.运用反语的写法，有什么好处呢？是的，这样写可以使语言有变化，不死板，生动有趣，增强说话或文章的幽默感。 学习任务三：研读比较，体悟写法 1.读下面的“阅读链接”《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章