第四单元 第1课时 口算乘法（教学设计）-【上好课】三年级数学下册 （人教版）

第四单元 第1课时 口算乘法 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.通过自主探究,掌握两位数、几百几十数乘一位数(进位),两位数乘整十、整百数(不进位),整十数乘几百几十数(不进位)的口算方法。 2.在探索算法的过程中,感受算法的多样性,并能用新知识解决问题。 在解决具体问题的过程中,体会数学的特点,感受数学在日常生活中的应用。 重 点 掌握口算方法,并能正确地进行口算。 难 点 理解口算算理。 学情分析 引导学生利用已有的知识经验自主探究口算方法。在学习之前，学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算乘法，并积累了探索两位数乘一位数(不进位)的口算的经验。教学时，应放手让学生主动探究，交流汇报多种算法，达到相互启发，取长补短，共享学习成果的目的。 教学辅助 教学课件（若有教具等教师自行增加） 核心素养 1. 数学运算能力：这是数学学习中最基本的核心素养。对于两位数乘一位数的口算，需要掌握乘法的基本原理，理解运算的顺序，并能够快速、准确地执行计算。 2. 逻辑思维：在进行口算时，需要清晰地理解数字之间的关系，推理出正确的答案。逻辑思维能够帮助学生在头脑中形成清晰的数学模型，从而提高计算效率和准确性。 3. 注意力集中：在进行口算时，需要全神贯注地关注每一个数字和计算步骤。良好的注意力集中能力有助于减少计算错误，提高计算效率。 4. 记忆力：对于一些常用的乘法结果，具备良好的记忆力可以帮助学生快速得出答案，提高计算速度。 5. 自主学习能力：在学习两位数乘一位数的口算方法时，学生需要具备自主学习的能力，能够通过查阅资料、实践探索等方式来提升自己的计算技能。 这些核心素养不仅对数学学习至关重要，也在日常生活中发挥着重要作用。通过培养这些核心素养，学生可以更好地理解和应用数学知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。 教学流程 情境导入 【设计意图：】 通过一位数乘一位数，计算整十数乘一位数，在积的末尾直接加0即可，主要培养学生的洞察力以及计算得技巧和能力，同时也是为本节课的教学做铺垫。 1.口算 （1）5×6= （2）7×4= （3）3×2= （4）4×6= 50×6= 70×4= 40×2= 10×6= 6+80= 24+60= 学习任务一：探究两位数、几百几十数乘一位数（进位）的口算方法 【设计意图：】 创设生活中的水果超市情境，将抽象、枯燥的口算教学和生活实际相联系，让学生感受到口算和我们的生活息息相关，提高学习积极性和解决问题的能力。首先教学两位数乘一位数(进位)的口算，呈现两种不同的口算思路，体现算法多样化。重点要让学生掌握将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个乘数的口算方法。并利用小方块将抽象的算理直观地呈现出来，便于学生正确地理解口算算理，掌握口算方法。 1、 学生跟学，教师指导 1.提示：你从图中知道了哪些数学信息？ 2.预设:我知道一共买了3筐，每筐装16盒。 3.提示：可以提出什么数学问题？ 4.预设：3筐草莓有多少盒？ 5.提示：要求3筐草莓有多少盒,也就是求3个16是多少,怎样列式呢?学生回答,老师板书:16×3。 6提示:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 2、 学生发言，教师总结 1. 预设：方法一，借助摆小方块，用加法计算16+16+16即16×3表示3个16相加的和是多少 2. 提示：还可以怎样计算？ 3. 预设：借助摆小方块，方法二，利用数的组成口算将 16分成10和5，口算 10×3=30，3×3=18，30+16=48。 4. 提示：还有其它的计算方式吗？ 5. 预设：方法三，根据竖式计算的方法,想 6×3=18,个位上的数相乘满十,就向前一位进1.十位上的数1和3相乘得3个十,加上个位上进上来的1个十,就是4个一,口算结果是48。 6. 提示：比较三种计算方式，哪一种比较适用？ 7. 预设：三种算法中，方法一和方法二只适用于乘数较小的乘法，如果两个乘数较大，使用方法三竖式计算比较简便易行。 8.提示：想一想,160×3=。 学生分小组讨论计算方法,教师巡视了解情况。学生汇报计算方法.教师板书。 小结:两位数乘一位数的口算方法,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加.就可以算出结果:还可以利用竖式计算的方法进行口算。几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘.再在后面添一个 0。 学习任务二：探究两位数乘整十、整百数