第20课《好的故事》教学设计-2023-2024学年统编版语文（五四制）六年级下册

部编教材五四制六年级下册 20课《好的故事》教学设计 教学目标： 1.带着想象朗读课文，感受课文中对水乡奇幻景物的描写。 2.查找相关资料，揣摩作者的写作意图，体会作者写作时的心情。 3.品味精彩的语言，积累一些精美的词语和句子。 教学重点： 感受文中对水乡奇幻景物的描写及表现手法。 教学难点： 感受鲁迅的形象气质，理解其精神世界。 教学理念与教学方法： 基于语文核心素养的大单元教学；品读、赏析、感悟法。教具：多媒体 教学流程： 教师活动 学生活动 一、导入课文 1.根据“大单元”教学任务，生速读单元导读并归纳单元学习目标。 2.请学生展示提取到的单元目标。 师进行点拨，出示本单元学习目标：通过一系列作品，更好的感受鲁迅的形象气质，理解其精神世界；激励我们向鲁迅学习，勤于思考，关注社会，为民族的未来贡献力量。 速读单元导读，圈点勾画。 学生一起，齐读 单元学习目标 二、整体感知，走进“故事”。速读课文，思考：（播放一系列“江南水乡”图片，激发学生的想象力；为实现更好的效果，插入“梦里水乡”伴奏乐。） 1.想一想这个故事是怎样的？作者用了哪三个词语来形容它？ 2.说说这篇散文诗主要写了哪些内容？ 3.这篇文章的结构是怎样的？ 基于预习，学生用五分钟时间 边读，边思考， 展示思考结果。 师对学生进行引导、点拨，鼓励、肯定。明确提出的问题： 1.故事可以用：美丽、幽雅、有趣三个词形容。 2.课文的主要内容： 第一部分（1-2）我在昏沉的夜里，闭幕养神的情状。 第二部分（3-9）朦胧中，看见一个好的故事。 第三部分（10-12）故事结局，我骤然惊醒，奇幻的景象消失，重回昏沉的夜。 3.文章的结构：从“昏暗”——“朦胧、清楚”——“昏暗”是总—分—总的结构。整篇课文首尾呼应，脉络清晰，层次分明。师总结引导 过渡：从内容来看这是一个“入梦—筑梦—追梦”的过程，是梦境、亦是作者精神世界的投射。下面我们就细细的品味“梦中”“好景” 三、研读课文，品赏“好景”。 默读或诵读自己喜欢的段落，思考： 学美丽、幽雅、有趣”分别体现在什么地方？作者是如何描述这些特点的？ 师可以出示：美好、恬静等词语，引导或激发学生思考。 请学生展示分享自己研读的结果。 师重点引导、点拨，出示重点例句： 学生做笔记，注意归纳整理 有疑问可以直接和老师或同学交流。 生研读课文，能用自己的词语概括。 1.许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。点拨：运用了比喻手法，本体是“美的人和美的事”，喻体是“一天云锦”和“万颗奔星”。“云锦”和“奔星”是天空之物，借此比喻，有广阔之感。而且飞动着，展开，以至于无穷写出其动感和美感。表现梦境幻想错综复杂，迷离又转瞬即逝的特点。 2.两岸的各种景物倒映在澄碧的小河中。点拨：突出景物之多、名词连排，不仅语句减省，而且有如电影蒙太奇，水乡的各个小景一一闪现。诸多景物的铺排，展开一幅水乡奇幻的景物画卷。 3.大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，......也都浮动着。点拨：把“大红花和斑红花”在水中“浮动、碎散、拉长”的影子比喻成“缕缕胭脂”水，突出景象的动态美感，景象色彩绚丽，明艳美好。 4.大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中......， 点拨：运用了比喻和顶真的修辞，三个“织入”写出了富有水乡的特征的事物在水中的幻影，幻影相互融合，随水浮动而起伏、变幻，使景物生动、增强韵律感，符合散文诗语言特点。 学生先谈自己的认识和理解 学生迅速做好笔记、予以整理 留三分钟时间让学生质疑、整理、总结。 总结：作者笔下的景物不是孤立存在的，而是美丽、幽雅、有趣的的融合体，共同构成了一幅美好的画卷。 过渡：如此美好的梦中景象，一旦醒来，不复存在，作者的情绪、情感又会如何？请生朗读 11——12自然段，思考： 如何理解最后一段“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜......”？ 点拨：作为转折复句，重点落在“但”字上。夜虽然依旧是昏沉的，但作者“总记得”这美好。可见作者对此是恋恋不忘的，是依旧抱希望，怀抱对“好的故事”的期待。 总之，即便再昏暗，还有微弱的灯光；纵使再虚幻，也是美好的故事。 学生要充分理解“梦境” 回归现实后，作者的怀情绪情感的变化。 四、合作探究，感受“人物” 合作探究 一：作者在 5、7段写梦幻之景的视角是非常规的，都是水中倒影，为什么？ 二：鲁迅先生为什么会做这样一个梦？这个梦有什么含行探究？ 三：文中多次出现“昏沉的夜”及的“好的故事”，有没有特殊含义？ 学生分小组展示、分享之后，师点拨、过渡： 美好的梦境终归会回到现实，骤然惊醒间