内容正文:
第1课时 用代入消元法解较简单的方程组
课时目标
1.经历探索二元一次方程组的解的过程,体验“消元”方法和转化的思想,培养学生用已有活动经验解决未知的新问题的迁移能力.
2.会用代入消元法解简单的二元一次方程组(其中一个未知数的系数为1),培养学生的运算能力.
3.通过参与数学活动,发展学生探究问题的能力.
学习重点
熟练运用代入消元法解二元一次方程组.
学习难点
理解“二元”向“一元”的转化,掌握代入消元法解二元一次方程组的一般步骤.
课时活动设计
情境引入
篮球联赛中,每场比赛都要分出胜负,每队胜1场得2分,负1场得1分.某队在10场比赛中得到16分,那么这个队胜负场数分别是多少?
(1)如果设胜的场数是x场,则负的场数是(10-x)场,可得一元一次方程2x+(10-x)=16.
(2)如果设胜的场数是x场,负的场数是y场,可得二元一次方程组
那么怎样解这个二元一次方程组呢?
设计意图:通过现实生活背景,提出问题,为新课的学习埋下伏笔.
知识回顾
1.下列方程是二元一次方程吗?
(1)x+3y=7; (2)2y+2=0; (3)2x-3=5; (4)-=1.
解:(1)是. (2)不是. (3)不是. (4)是.
2.你能把上面的二元一次方程改写成用含x的代数式表示y(或用含y的代数式表示x)的形式吗?
解:(1)x=7-3y; (4)y=x-2.
3.解一元一次方程的步骤是什么?
解:去分母,去括号,移项,合并同类项,系数化为1.
设计意图:回顾旧知,为学习新知做好准备.
探究新知
如图,一个苹果和一个梨的质量合计为200 g,这个苹果的质量加上一个10 g的砝码恰好与这个梨的质量相等,问苹果和梨的质量各是多少.
分析:根据下图,列式得把①代入②,得x+(x+10)=200.
问题:你知道如何解吗?
解的步骤如下:
x+(x+10)=200x=95y=105.
问题:观察上面的解答过程,你发现了什么?
答:化未知为已知,把二元一次方程组转化为一元一次方程来解答.
问题:将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想,叫做消元思想.你能写出方程组的解答过程吗?
解:
把①代入②,得x+(x+10)=200,解得x=95.
把x=95代入①,得y=105.
∴方程组的解是
问题:前面我们学过求一元一次方程解的过程叫做解一元一次方程,上面的过程叫做什么呢?
答:求二元一次方程组的解的过程叫做解二元一次方程组.
设计意图:1.探索用代入法解二元一次方程组的方法,让学生体会数学学习和研究中的“化未知为已知”的化归思想.
2.通过利用一元一次方程解决实际问题,引导学生将求解二元一次方程组的问题转化为消“二元”为“一元”,调动学生思考问题的积极性,同时提高学生分析问题、解决问题的能力.
归纳总结
解二元一次方程组的基本思路“消元”:二元一次方程组一元一次方程.
概念:用“代入”的方法进行“消元”,这种解方程组的方法叫做代入消元法,简称代入法.
代入法是解二元一次方程组常用的方法之一.
设计意图:对本课时内容进行回顾和梳理,培养学生的口头表述与归纳总结的能力.
典例精讲
例1 利用代入消元法解二元一次方程组
解:由②,得x=13-4y ③.
将③代入①,得2(13-4y)+3y=16,
解这个方程,得y=2.
将y=2代入③,得x=5.
所以原方程组的解是
例2 在农贸市场,小明发现每千克芒果的价格是凤梨的1.2倍,他买了3千克芒果和5千克凤梨,共花了43元.问:芒果和凤梨每千克各多少元?
解:设芒果每千克x元,凤梨每千克y元,
依题意,得
解得
答:芒果每千克6元,凤梨每千克5元.
设计意图:1.通过例题,规范学生对解题步骤的书写,让学生感受数学的严谨性.
2.让学生解决数学问题,将新知识融入学生已有的认知结构中,促进学生能运用所学知识和技能解决问题.
巩固训练
1.用代入法解方程组时,代入正确的是( C )
A.x-2-x=7 B.x-2-2x=7 C.x-2+2x=7 D.x-2+x=7
2.用代入法解方程组下面四个选项中正确的是( C )
A.由②,得t=,再代入① B.由②,得s=,再代入①
C.由①,得t=1-2s,再代入② D.由①,得s=,再代入②
3.用代入法解方程组:
(1) (2)
解:(1)把①代入②,得3x+2(2x-3)=8,解得x=2.
把x=2代入①,得y=1.
所以这个方程组的解是
(2)由①,得y=2x-5.③
把③代入②,得3x+4(2x-5)=2,解得x=2.
把x=2代入③,得y=-1.
所以这个方程组的解是
4.为了更好地保护环境,治污公司决定购买若干台污水处理设备.现有A,B两种型号的设备,已知购买1台A型号设备比购买1台B型号设备多5万元,购买2台A型号设备和3台B型