1古诗三首《四时田园杂兴（其三十一）》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《四时田园杂兴(其三十一)》教学设计 单元 第一单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人 课题 《四时田园杂兴(其三十一)》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 教材分析 《四时田园杂兴(其三十一)》是南宋诗人范成大的一首田园诗,被选入教材,作为一首富有生活情趣的古诗供学生学习。这首诗以清新自然的笔触,生动地描绘了农村初夏时节的田园风光和农民们的忙碌生活,展现了一幅充满生机和活力的田园画卷。 学情分析 本次教学对象为小学生,他们处于语文学习的初级阶段,他们的认知能力和审美水平正在快速发展,对于新鲜事物和有趣的内容具有较高的兴趣。在此之前,学生已经学习了一些基础的古诗,如《静夜思》、《春晓》等,对于古诗的格律、韵律有了一定的了解。同时,他们也在日常生活中积累了一些关于田园生活的经验,这有助于他们更好地理解和感受《四时田园杂兴(其三十一)》所描绘的田园风光。学生对于贴近生活的古诗内容通常具有较高的兴趣,尤其是那些描绘美丽景色和有趣生活场景的诗句。然而,由于小学生的认知能力和语言水平有限,他们在理解古诗中的意象、比喻等深层次含义时可能会遇到困难。 学习目标 评价任务 1.学生能够背诵并默写《四时田园杂兴(其三十一)》这首诗,理解诗中的生字词,掌握诗歌的基本内容和形式特点。同时,学生能够运用所学知识,简单分析诗歌中描绘的田园风光和农民生活。 2.学生能够运用所学知识,尝试分析其他类似的田园诗,培养阅读鉴赏能力。 3.通过学习《四时田园杂兴(其三十一)》,学生能够感受到田园生活的美好和农民劳动的辛勤,培养对自然和生活的热爱。 核心知识 核心能力 重点:学生能够运用所学知识,尝试分析其他类似的田园诗,培养阅读鉴赏能力。 难点:通过学习《四时田园杂兴(其三十一)》,学生能够感受到田园生活的美好和农民劳动的辛勤,培养对自然和生活的热爱。 核心问题 学生能够通过古诗感受到田园生活的美好和农民劳动的辛勤,培养对自然和生活的热爱。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习,收集材料;教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生读《四时田园杂兴》(其三十一) 教师引导:童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷,诗人范成大将带领我们感受什么样的儿童生活呢?现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。请同学们按照七言诗的节奏齐读一遍古诗。 板书课文题目,齐读课文题目。 谈话导入在教学中的好处在于其能够迅速吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,从而有效地启动课堂的学习氛围。通过与学生进行轻松而富有启发性的对话,教师不仅能够拉近与学生的距离,营造和谐的课堂氛围,还能够引导学生主动思考,为新课的学习做好充分的铺垫。此外,谈话导入还有助于帮助学生建立新旧知识之间的联系,促进知识的系统化和深化。因此,恰当地运用谈话导入,对于提高教学效果和促进学生的全面发展具有重要意义。 二、研读文本 1.生读古诗。 (1) 读准字音,读准节奏。 (2)生答:夏季。 生答:“桑阴”。 (3)模仿教师的范读,读准节奏。 2.学生读,再齐读 3.学生先观察老师范写,再进行学生练写 4. (1)学生交流学习方法:借助诗句旁边的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意,再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说,就是整首诗的意思。 (2)学生利用这个方法自学古诗。 5. (1)生读古诗; (2)锄草;搓麻线 (3)各忙各的农活 (4)全班交流眼前浮现的画面 6. (1)学生接读:昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。 (2)学生接读:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。 (3)生答:我感受到小孩子天真淘气,活泼可爱的特点。 7. (1)生读古诗。 (2) 生答:懂得;从事;靠近;树荫 (3) 全班自由交流 8. (1)全班有感情地朗读古诗。 生答:表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。 (2)全班自由交流 1.读准字音,读出节奏。 (1)指名学生读古诗。老师相机正音:“供”读一声“ n ”时表示供给,读四声“ n ”时表示从事;在本诗中应该读四声。 (2)想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?教师引导学生:从哪个词看出来的?教师点拨“桑阴”。“桑”就是桑树,“桑阴”就是桑树成荫了,当桑树成荫时,就是夏季。 (3)教师范读,引导学生读出古诗的节奏。 2.检查生字词预习情况 课件出示 昼夜 耘田 耕织 指名学生读,相机正音,再齐读