第3课《安塞腰鼓》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

章节名称 3.《安塞腰鼓》第一课时 编号 课 型 新授 主备人 授课人 上课时间 教材分析 《安塞腰鼓》是人教版八年级上册第一单元的一篇文章，作者刘成章运用高超的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术,尽可能地把视觉形象转化为语言形象,使读者发挥自己的想象力。既是对安塞腰鼓的热切的赞美,更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。学习本课要积极投入放声朗读,体会课文的思想内容,品味有张力的语言,从而提高自己的文化素养和审美情趣。 学情分析 八年级的学生有一定的自主阅读感悟能力,但有些感悟层次尚浅,需要教师进一步引导、点拨、培养，特别是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章, 学习起来更是有一定难度。因此有意识地扩大他们的学习课堂,尽可能地引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识,培养其能力,这是至关重要的。因为是农村的孩子,在平时的学习中他们很少愿意放开自己的声音去大声地朗读,所以这节课我就想锻炼他们的大胆朗读的能力,鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观,对文化艺术有一定程度的认识, 这是作为一个教师应该做的。我抓住学生的年龄特征和学情特点,让他们联系自己的生活实际,大胆想象,并指导他们充满激情地大声朗读,通过诵读来体会这篇文章的气势和主旨。 课时目标 1、听读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势,用自己的话概括其特点。 2、梳理文章的层次结构，并有感情地朗读课文。 3、感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美，学着热爱生命，热爱生活。 教学重点 把握文章基调，用自己的话概括安塞腰鼓的特点。 教学难点 有感情地朗读课文。 教法或 学法 教法 课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”基于以上理念,我尝试在这一节课中， 激发学生的自主能动性，实现教师、学生与文本的生命对话。据此，准备采用以下教学方法实现教学目标:(1)诵读法。反复指导朗读，通过想象与联想，把握诗的景与情。（2）小组讨论法。 学法 陶行知先生的说过:“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在学法上，我将结合学生的学习情况，注重学法指导，以学生的自学、自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式。用朗读法读懂课文，用圈点勾画法来分析难点用讨论法来学习文章重点，从而领悟文章的主旨。 教学 媒体 选择 分析 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 文字 生字词 K J 掌握字词 2 自制 文字 听读 知内容 B B 感受气势 12 自制 文字 品读 明结构 E J 建立表象 8 自制 填表 说明  ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它. 教学过程 环节及 学习内容 对应目标 教师活动、学生活动 评价活动 课堂 导入 1、出示腰鼓图片：同学们，你们知道这是什么鼓吗？（明确：腰鼓） 2、那么。你们知道中国的“腰鼓之乡”是哪里吗？（明确：陕北的安塞) 3、我们一起来了解一下安塞腰鼓。（课件出示相关资料） 简单导入 环节一 听读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势,用自己的话概括其特点。 1、检查预习： （教师出示字词，学生读字音） 骤雨（ ） 恬静（ ） 亢奋（ ） 晦暗（ ） 羁绊（ ） 蓦然（ ） 束缚（ ） 磅礴（ ） 颤栗（ ） 飞溅（ ） 冗杂（ ） 烧灼（ ） 戛然而止（ ） 严峻（ ） 2、请同学们大声朗读课文，出示朗读要求 ①发音准确，语调自然流畅，速度快慢适中。 ②注意停顿、重音、语气、节奏。 ③尽量调动感情，有感情朗读。 3、读完了，你感受到了怎样的腰鼓？请用“ 的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。（可用文中的词语、短语、句子） 预设：生1：多么壮阔、多么豪放、、多么火烈的安塞腰鼓。 生2：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓。 生3：好一个气势磅礴、铿锵有力的安塞腰鼓。 积累基础知识 环节二 梳理文章的层次结构，并有感情地朗读课文。 1、再读课文，提炼关键词语，给课