第2单元 6 阿西莫夫短文两篇（教案）-【七彩作业】2023-2024学年八年级语文下册同步教学（河北专版）

6　阿西莫夫短文两篇 设计说明 《阿西莫夫短文两篇》包括《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇文章,都是事理说明文。在此课的教学中,计划通过梳理文章内在的逻辑关系,引导学生体会事理说明文的逻辑顺序,把握这两篇文章的说明方法及语言特色,从而培养学生爱好科学、主动探究的学习习惯。 学习目标 1.把握两篇短文的说明顺序、说明方法及语言特色。 2.梳理文章内在的逻辑关系,体会事理说明文的特点。 3.培养学生爱好科学、主动探究的精神。 教学重难点 1.引导学生把握两篇短文的说明顺序、说明方法及语言特色。 2.引导学生梳理文章内在的逻辑关系,体会事理说明文的特点。 教学方法 朗读、默读法　 自主学习法　 合作探究法 资源与工具 (一)资源 1.拓展阅读:阿西莫夫科幻小说《最后的问题》《日暮》。 2.影视作品:《侏罗纪公园》。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 2课时。 教学过程 一、学习情境 恐龙在地球上足足生存了一亿四千多万年之后,竟突然全部都神秘消失了。 在六千五百万年前之后所形成的岩层中就再也没有恐龙的化石了,不只陆地上的恐龙如此,甚至在空中飞行的翼龙类、在水中游泳的蛇颈龙类和沧龙类也随之消失。 根据化石显示,这些集体死亡事件发生在很短的时间内,科学家们对恐龙死亡的原因至今仍然感到迷惑。今天就让我们带着这些问题,走进《阿西莫夫短文两篇》,看能否找到答案。 二、预习任务 1.字音字形。 硅(guī)　　铱(yī)　　遗骸(hái)　 褶(zhě)皱　 劫(jié)难　　 追溯(sù) 两栖(qī) 骨骼(gé) 陨(yǔn)石 潮汐(xī) 携(xié)带 鸟臀(tún)目 2.根据释义明确词语。 灾难;灾祸:劫难 细而密,细致精密:致密 由于地壳运动,岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式:褶皱 逆流而上,向江河发源处走。比喻探索事物的由来:追溯 可以在水中生活,也可以在陆地上生活:两栖 形容事物(多指诗文、话语等)严密,没有一点儿破绽:天衣无缝 3.文学常识。 阿西莫夫(1920—1992),美国科普作家、科幻小说家。美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他创作力丰沛,产量惊人,作品以科幻小说和科普丛书最为人称道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等。重要的科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 1.要求学生速读两篇课文,找出文章的说明对象,并说说是从文中哪里找到的。 2.划分课文《恐龙无处不有》的结构层次。 3.引导学生思考:此课的两篇短文在原文中就编排在一起,同在“地球科学新疆域”章节里,编者也把两篇文章放在一课,它们究竟有什么关联呢? 1.默读课文,勾画相关词句。 恐龙无处不有——标题。 地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。——结尾。 不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。——开头。 造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。——结尾。 《恐龙无处不有》的说明对象——地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。 《被压扁的沙子》的说明对象——造成恐龙灭绝的原因是撞击运动。 2.浏览课文,梳理课文结构层次。 第一部分(1):提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点。 第二部分(2—7):介绍恐龙遍布于世界各地,南极有恐龙印证大陆漂移学说。 第三部分(8—12):介绍板块构造理论,解释了恐龙化石分布各地的原因。 第四部分(13—15):介绍南极恐龙灭绝的原因,成为板块构造理论的新证据。 3.小组讨论交流,分享成果。 (1)两篇文章都谈到了恐龙。 (2)两篇文章都谈到了恐龙的灭绝。 (3)两篇文章都告诉了我们一些科学知识,比如“板块构造”学说、“撞击说”、“火山说”、“斯石英”、“泛大陆”等。 1.通过对说明对象的寻找,引导学生把握事理说明文区别于事物说明文的特点。 2.通过对信息的筛选,完成对两篇文章的结构、内容的基本梳理和分析比较。 续表 教师活动 学生活动 设计意图 (4)两篇文章在说明顺序上都采用了逻辑顺序,深入浅出,层层剖析。 (5)两篇文章都说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一道理。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 指导学生细读文本,探究作者的推理过程。1.阅读《恐龙无处不有》这篇课文,根据提示补全下面的推理过程。 现象:①1986年1月在南极发现恐龙化石;②在地球其他大陆上也发现了恐龙化石。 说明:恐龙无处不有。 疑问:　 　 　。  假设:　 　 　。  推理:2.25亿年前,