四川省部分学校2023-2024学年高三下学期开学诊断性考试语文试题

四川省2021级高中毕业班诊断性测试 注意事项: 语文 1、答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上: ?,回答选择题时,选出每小题答案后,用错花把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 如需改动,用橡皮棉干净后、再选涂其它答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡 上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后,仅将答题卡交回。 一、现代文阅读(36分) (一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分) 07 阅读下面的文字,完成1一3题。 对诗歌多义性的深入研究、是20世纪以后随着语义学的建立而开展起来的,语义学 是符号学的三个分支之一,主要研究语言符号和它所指对象之间的关系,有人用特号学的 理论来研究诗歌,把诗歌也看作是一种符号,叫“复符号”,这种“复符号”所投射出来 的语意,只是它所包含的意义的一部分.这就涉及诗歌多义性的问题了,从语义学的角度 研究诗歌艺术,无疑是一条途径.但是,决不能用语义分析代替对诗歌艺术规律的探讨, 英国的恩普进在其《意义暖昧的七种类型》一书中,从语义学的角度研究诗歌里的暖昧语、 含糊语,因然有其价值,但这并不等于诗歌艺术的研究.诗歌中所谓多义并不是暧味昧和含 糊,而是丰富和含蓄。诗歌的多义性与词汇学上所说的词的多义性有相通的地方,诗歌可 以借助词的多义性以取得多义的效果,然而它们并不是一回事. 按照词汇学的解释,由于语言中词的数量有限,不可能一对一地表示复杂的客观事物 和现象,所以不可进免地会出现多义词。然而,不管一个词有多少种意义,这些意义都是 确定的,而且这些意义都是为社会所公认的,诗歌的多义性与词汇学上所说的词的这种多 义性不同。诗人不仅要运用词语本身的各种意义来抒情状物,还要艺术地驱使词语以构成 意象和意境,在读者头脑中唤起种种想象和联想,激起种种感情的波润。诗人写诗的时候 往往运用艺术的手法,部分地强调着或改变者词语的意义,赋予它们诗的情趣,使一个本 来具有公认的、确定的意义的词语,带上复杂的意味和诗人主观的色彩.而读者在读诗的 时候,他们的想象、联想和情感,以及呈现在他们脑海里的形象,虽然离不开词义所规定 的范围,却又因人因时而有所差异。生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同 的读者,对同一句诗或一句诗中同一词语的意义,可以有不同的体会.同一个读者在不同 的时候读同一首诗,体会也不完全一样。可见,诗歌的多义带有一定程度的主观性和不确 定性。 另外,词汇学里讲词的多义性,是把同一个词在不同语言环境中的不同意义加以总结, 指出它的本义和引申义。如果孤立地看,一个多义词固然有多种意义,但在具体运用的时 候,一般说来,一次却只用其一种意义,歧义是一般情况下使用语言时需要特别避免的毛 病。但是在诗歌里,恰恰要避免词义的单一化,一首诗歌中的某一词语总是尽可能地使用 其多种意义,以 造成广泛的联想,取得多义的效果。.中国古典诗歌之所以耐人寻味,就在 于这种复合的作用,“诗无达诂”这句话,如果理解为诗是不能解释的,那么这句话自然 是错误的,如果从诗歌的多义性上理解,这句话倒也不无道理。中国古典诗歌具有多义性, 不同的读者读同一首诗的时候仁者见仁,智者见智,人们有不同的体会和理解,这是很自 然的。 (摘编自袁行霈《中国古典诗歌的多义性》) 语文试题第1页(共8页) 1.下列对原文内容的理解和分析,正确的一项是(3分) A.诗歌中的词语具有暧昧含糊的特点,因此不能用语义分析代替对于诗歌艺术规律的 探讨。 B。作者并未否定从语义学角度研究诗歌艺术所具有的价值,但也认为这一方法仍存在 不足。 C.诗人在创作诗歌时借助了词的多义性这一特点,因此学者认为难以对诗歌进行具象 解读。 D.不同的读者在阅读同一首诗歌时,会产生不同的看法,这是诗歌具有多义性的根本 原因。 2.下列对原文论证的相关分析,正确的一项是(3分) A.作者介绍了诗歌的多义性特点及其产生的原因,并对诗歌创作提出了自己独到的见 解。 B.作者以《意义吸味的七种类型》为例,旨在证明用符号学对诗歌进行研究具有适切 性。 C.作者论述了诗歌多义性与词汇学中词的多义性的区别,并分析了存在这种区别的原 因。 D.作者认为诗人在创作诗歌时,为达到耐人寻味的效果,一般只会使用词的某一个义 项。 3.下列选项中,不适合作为文章第三段论据的一项是(3分) A。王维“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”一句中“柳”既指自然环境中的柳树, 也象征了诗人与友人的分别。 B.“相”的本义是查看,后来引申为占视,又引申作名词用,指所观察的情状、形貌, 又指起辅助作用的人。 C。谢灵运“池塘生春草,园柳变鸣禽”和孙鲂“倾狂絮落还堪恨,分外欺凌寂寞人” 中“柳”的意蕴不同。 D.有读者从“枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草”一句中读出了春日的生机,也有读 者读出了乐观与旷达的精神。