第1单元 4孙权劝学（教案）-【七彩作业】2023-2024学年七年级语文下册同步教学（河北专版）

4　孙 权 劝 学 设计说明 此文是根据史书改写的,仅百余字,虽极简略但剪裁精当,不仅保留了原文的精华,保持了故事的完整性,而且以精练的文笔突出了人物的风采。教学此课时,应在疏通字词、理解文意的基础上,将重点放在把握人物的性格特点、文章的思想内容和艺术手法上;并引导学生在识记文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义。 学习目标 1.反复朗读,熟记重要的文言词语及句式,理解文章大意。 2.分析人物的对话,把握人物的性格特点。 3.学习规劝的艺术,明白后天学习的重要性,勉励自身重视学习,养成读书的好习惯。 教学重难点 1.引导学生掌握重要的文言词语及句式,理解文章大意。 2.引导学生分析人物的对话,把握人物的性格特点。 教学方法 朗读、默读法　自主学习法　合作探究法 资源与工具 (一)资源 拓展阅读:王安石《伤仲永》、司马光《资治通鉴》。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 2课时。 教学过程 一、学习情境 我们大家都比较熟悉“刮目相看”这个成语,那么,你知道这个成语故事最初和谁相关吗?今天就让我们一起走进《孙权劝学》,了解这个成语背后的故事。 二、预习任务 1.字音字形。 卿(qīnɡ)　　岂(qǐ)　　遂(suì)　　邪(yé)　　孰(shú)　　涉(shè)猎 2.根据释义明确词语。 泛指学识浅薄的人:吴下阿蒙 用新的眼光来看待:拭目相待 3.文学常识。 《资治通鉴》,司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光,字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 1.指导学生朗读课文。 【朗读指导】①朗读时读准字音,明确字义;②朗读时注意节奏和断句;③注意语气、语调。 2.要求学生小组合作:借助课下注释和工具书,划分朗读节奏,疏通文意。 3.组织学生积累和理解此文文言词汇。 【点拨】这篇文言文相对较容易翻译。除识记文言实词外,还有一些语气词和称谓语也影响着文章的表达,如邪、耳、乎、卿、孤、大兄等。 4.概括此文的故事情节,厘清课文思路。 1.朗读课文,借助课下注释和工具书,熟悉文意。 2.小组合作,划分朗读节奏,疏通文意。 初,权/谓吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经为博士邪!但当/涉猎,见/往事耳。卿/言多务,孰/若/孤?孤/常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。 3.积累文言词汇。 (1)一词多义。 当 见 (2)古今异义。 治 但 孤 博士 (3)特殊句式。 ①省略句:肃遂拜蒙母,结友而别。[应为“肃遂拜蒙母,(与蒙)结友而别”] ②倒装句:蒙辞以军中多务。(状语后置,应为“蒙以军中多务辞”) (4)理解文中语气词和称谓语的含义 语气词:①孤岂欲卿治经为博士邪!(邪:同“耶”,表示反问语气,可译为“吗”)②但当涉猎,见往事耳。(耳:表示限止语气,可译为“罢了” 1.积累课文中体现的文言知识。 2.通过初读感知,划分朗读节奏,疏通文意。概括文章的故事情节并厘清课文思路。 续表 教师活动 学生活动 设计意图 “而已”)③大兄何见事之晚乎!(乎:表示反问语气,可译为“呢”) 称谓语:①卿今当涂掌事,不可不学!(卿:古代君对臣的爱称)②孤常读书,自以为大有所益。(孤:古代王侯的自称)③大兄何见事之晚乎!(大兄:对朋友辈的敬称) 3.概括情节,厘清思路:此文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习,其才略很快就有了惊人的长进,而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 课文主要由三部分组成:孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生分角色朗读课文,小组合作,讨论探究。 1.孙权是怎样劝说吕蒙读书的,请结合具体语句加以分析。 2.吕蒙读书有没有取得成效?文中是怎样表现出来的? 分角色朗读课文,小组合作,讨论探究。 1.探究孙权劝说吕蒙的过程。 (1)卿今当涂掌事,不可不学。 双重否定句,语气坚决,不容推辞,强调了学习的重要性和必要性,表现了孙权对吕蒙的严格要求,同时又对他十分关心,寄予厚望。 (2)孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。 孙权既用降低学习标准的方式打消吕蒙的顾虑,又以反问的语气表达出他的要求不可改变。同时,孙权指出了学习的方法和目的,以“耳”,表示限止语气,话语变得委婉。缓和了之前对话中的矛盾,体现了孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变能力和高超的劝说技巧。 (3)卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以