精练30 信息类文本(逻辑应用)+文学类文本(以写推荐辞的形式概括文本内容)-【创新教程】2024年高考语文微点特训高考宝典

精练３０ 信息类文本(逻辑应用)＋文学类文本(以写推荐辞的形式概括文本内容) 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 打卡日期:　　　　　时间:３５分钟　满分:３５分 答案链接P１０８ 一、信息类文本阅读(１８分) 阅读下面的文字,完成１－５题. 　　材料一: 逻辑,是有效思维的判断标准.要进 行有效的思维训练,必须讲逻辑.语文教 学该如何讲逻辑? 重要的是要让逻辑思维 训练和学习任务紧密结合,向教学过程自 然渗透. 文本 解 读 常 常 需 要 在 语 境 中 推 断 词 义,这种方法运用得好,既是语言文字的积 累和运 用,又 是 逻 辑 推 理 的 示 范 或 训 练. 如«史记􀅰刺客列传»中写荆轲竭力劝说燕 太子丹 允 许 他 取 樊 於 期 的 人 头 献 给 秦 王 时,有这样一句话:“诚得樊将军首与燕督 亢之地图奉献秦王,秦王必说见臣,臣乃得 有以报.” 句中的“乃”翻译为“就”还是“才”? 翻 译为“才”在语意上是说得通的,但是,仔细 推敲,就会发现不甚合理:“才”表示必要条 件,即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦 王,但有了樊於期的人头也未必杀得了秦 王;“就”表示充分条件(有了前面的条件就 一定有后面的结果),即有了樊於期的人头 就一定杀得了秦王.荆轲面对“不忍”的太 子,一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景 才行,从这一点来看,翻译成“就”要比“才” 合理.在文本解读中抓住几例像这样的逻 辑推理和学生探讨,不仅能训练学生的逻 辑 思 维,还 会 有 助 于 他 们 养 成 好 的 阅 读 习惯. 一段话在字面的意思之外可能还隐藏 着重要信息,想要捕捉到这些信息,往往需 要细 致 的 逻 辑 推 理.例 如:«祝 福»中(四 叔)说我“胖了”之后即大骂其新党.但我 知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还 是康有为.根据这段话,可以推理出关于 “我”和四叔的重要信息.首先,“我”是新 党或支持新党的人.其次,四叔不仅守旧 而且消息闭塞.根据“所骂的还是康有为” 的“还”字,可推知康有为等人在当时已算 不得新党了.这点在«祝福»开头的第一句 话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印 证,有新历才谈得上“旧历”,而启用新历是 辛亥革命之后的事情.也就是说,辛亥革 命之后,四叔骂新党骂的却还是康有为,足 见其消息闭塞. 另外,逻 辑 对 于 写 作 也 是 有 意 义 的. 中学生写作时大多选择写议论文.在证明 某个观点时,可指导学生想象一个“虚拟论 敌”.这位“论敌”可能会针对论点举出反 例或从论点推出错误,也可能会质疑论据 及隐含前提的可靠性,抑或指出论证中存 在的逻辑问题.面对这些,我们需要再进 一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击 或能抵御攻击. 例如,让学生构思“兼听则明”的论证 提纲,可以先让他们找出反例,再让他们限 定前提、构 建 框 架.反 例 可 以 有“三 人 成 虎”“父子骑驴”,表明听得越多越糊涂;«邹 忌讽齐王纳谏»中齐王听了“宫妇左右”“朝 廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正 确认知,可李世民有时只听魏征一个人的 建议就够了.学生可在充分思考以上反例 的 基 础 上 指 出 论 证 关 键———“兼 听”在 “多”,更在“异”(听到不同观点),并由此限 定前提———听者要有胸怀,善辨别,从而总 结出“兼听则明”的原则———独立思考,为 我所用. 逻辑,说到底是对有效思维规则的概 括,学生努力遵守逻辑来思考,就仿佛在聆 听高于自己的声音,心灵会逐步走向作品 的核心,甚至拓展出未曾有过的境界,生成 未曾有过的观点. (摘编自徐飞«讲逻辑,把语文思 维教育落到实处») 　　材料二: 无数生动的例证足以说明,如果不具 备起码的逻辑知识,人就容易被谬误和诡 辩所糊弄,就不能清晰、有条理地思考和说 理,就容易作出错误的选择.先看几个简 单的例子: 例１:因为许多著名科学家如伽利略、 爱因斯坦、莱布尼茨等都信神,所以神是存 在的. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 �