01《邓稼先》教学设计-(同步教学)统编版语文七年级下册名师备课系列

1 《邓稼先》教学设计 【学习目标】 1.理清文章思路，整体感知课文内容。 2.学习课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。 3.理解邓稼先的成就与襟怀，把握课文的思想内涵。 【学习任务】 1.整体感知识传记 2.深入品读识人物 3.读写结合赞英雄 【课时安排】 2课时。 【学习过程】 一、导入新课 （观看视频，激发兴趣；创设情境，布置核心任务） 2024年6月25日，即将迎来邓稼先100周年诞辰，学校拟开展“走近中国脊梁——邓稼先”的活动。现邀请同学们结合杨振宁先生写的《邓稼先》这篇传记，参与以下学习任务..... 二、任务开展 课前检查预习情况。 任务一：整体感知识传记 活动1 快速浏览全文，利用提示，关注小标题，概括六部分的内容。 小标题 主要内容 从“任人宰割”到“站起来了” “两弹”元勋 邓稼先与奥本海默 民族感情？友情？ “我不能走” 永恒的骄傲 （1）自学：用自己的话简要概括每一部分的内容。 预设： 小标题 主要内容 从“任人宰割”到“站起来了” 借宏大历史背景推出邓稼先 “两弹”元勋 介绍邓稼先的生平经历和贡献 邓稼先与奥本海默 与奥本海默对比烘托邓稼先的品质 民族感情？友情？ 为民族自豪，为邓稼先骄傲 “我不能走” 邓稼先在工作中身先士卒、不怕牺牲 永恒的骄傲 对邓稼先的总评价 活动2 小组交流：这六个部分是否可以调换顺序？为什么？ 预设：不能调换顺序，第一部分是历史背景，作为全文的引子，引出写作对象邓稼先；第二部分简要介绍邓稼先的生平贡献；第三、四、五部分暗含时间线，是对第二部分的补充、延伸和扩展；第六部分是总结评价。 全文六个部分之间的联系： 第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献。第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是歌曲《中国男儿》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。 活动3 小组合作：文章在形式上有什么特别之处？整理传记的特点。 预设： A.运用小标题——条理清楚，内容分明 B.多角度描写人物——突出伟大的人格 C.取材精练、以小见大——四个生活片段 D.句式多变——排比句、长短句 传 记 概念 一种常见的文学形式。主要记述人物的生活经历、精神品格等，一般根据各种书面的、口述的回忆及调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。 分类 按作者分 自传 传记作者叙述自己的生平经历 他传 传记作者叙述他人的生平经历 按体裁分 历史性传记 以记叙史实为主 文学性传记 运用多种文学手法，以史实为依据，不排斥想象性的文艺加工，但不可虚构 特征 真实性、文学性 任务二：深入品读识人物 活动1 听其言，读邓稼先。 仔细阅读课文，找出文中邓稼先的语言描写的语句，做好批注，说说它展现了邓稼先怎样品质？ （温馨提示：关注人物描写、环境描写、表现手法、词性等） 示例：我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说“在外地工作”。 批注：副词“只”突显了他对国家机密极为谨慎，有原则，连至交好友也不会透露。 小组交流展示： 1.他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。 预设：“他觉得”“再去证实”这些词突显他为人严谨、实事求是。 2.说他已经证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。 预设：“已经”“最早”“极少”“任何”用词理性严谨，突显他做事有始有终，胸怀坦荡。 3.一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” 预设：副词“只”突显他无私无畏、献身国家的精神，句号写出了他心态的平和、内心的坚定。 活动2 观其行，评邓稼先。 阅读课文，找出文中邓稼先的行为描写的语句，做好批注，说说它展现了邓稼先怎样品质？ 小组合作： 1.邓稼先获得博士学位后立即乘船回国。 预设：“立即”二字突显他报效祖国的决心。 2.重病期间和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。 预设：突显他鞠躬尽瘁，死而后已的伟大品质。 3.而邓稼先竟有能力说服两派继续工作......而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。 预设：连用了两个副词“竟”可见这是件很难的事，突出了他深得群众信任，忠厚平实。 活动3