第4课时简单的路线图（教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

数学学科三年级 下 册教学案设计 第 一 单元 第4课时 课 题 简单的路线图 教材分析： 本课时是本单元的第4课时，是在学生已经理解东、南、西、北等八个方向，而且会用这些表示方向的词描绘所在的位置的基础上实行教学的，主要目的是让学生理解简单的路线图，能在路线图上辨认方向，并能用数学语言描述行走的的路线，体会生活中处处有数学。教材呈现了动物园的平面图，通过参观动物园的情境，在解决问题的过程中，锻炼学生运用八个方向词语描述物体位置及简单的行走路线的能力，进一步提升学生的数学语言表达能力和应用数学的意识。 学情分析： 三年级的儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大水准上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验，本节课创设了符合这个阶段儿童认知的特点又便于操作的活动情境，让学生体会到方位知识与日常生活的密切联系。 学习目标： 1.会用八个方向词语描述物体位置，能看懂简单的路线图并能正确描述行走的路线。 2.在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一问题可以有不同的描述方法。 3.进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。 重点难点： 学习重点：根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。 学习难点：准确、简洁的描述行走路线。 教学准备： 课件 教与学活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境导入新课 教师活动 课件呈现例4情境图 师：我们想轻松、愉快地参观游览，这就需要看动物园的导游图，了解各种动物馆的布局，选择好行走路线。你们能看懂这幅导游图吗？ 师：这节课我们一起来看导游图，学习新知识、新本领。 学生活动 学生自由的说一说 设计意图 情境的创设激发学生的学习兴趣。 环节二：自主活动，探究新知 教师活动 1. 描述各个场馆的位置。 （1）看一看，这个动物园里有哪些动物？你们能给这些动物的游览景点取个名称吗？ 依次把各种动物游览景点的名称填写在图上。 （2） 说一说，各种动物游览景点的位置？ 2.描述行走的路线。 （1）引导学生有条理地描述行走的路线。 问题：从大门出发去熊猫馆怎么走？ 在学生描述行走路线的基础上，提出：有条理地说清楚行走路线。 师总结：要先向（ ）方向走到（ ）地方，再向（　 ）方向走到（　 ）。 3.独立尝试。 帮文文和小平解决问题。请学生看图思考，主动为全班同学做导游。比一比谁说得清楚、有条理。 4.自主选择，同桌合作。 选择想去的地方，指定自己的好朋友回答该怎么走？ 5.回顾反思。 通过刚才的活动，说一说如何规范准确地描述行走路线？需要注意什么？ 教师根据学生的回答进行板书。 学生活动 学生一边说有哪些动物一边给各种动物的游览景点取名称 学生用不同的方式描述各种动物游览景点的位置。 学生思考后积极举手回答。 预设：1.从大门先向北到狮山，再向西北走到熊猫馆。 2. 从大门先向西北到猴山，再向北经过大象馆到熊猫馆。 ⋯⋯ 小组讨论商议后，再把比较成熟的意见说给全班同学。 学生独立思考，并说一说自己的想法。 学生按要求选择目的地，同桌互相说路线。 学生回顾并互相说一说进行分享。 设计意图： 学习新知识，分作“看图”和“描述路线”两步。“看图”让学生弄清导游图的方向及各种动物馆所在的位置，对动物园动物场馆的分布有一个整体印象，为“描述行走路线”打下良好的基础。“描述路线”由引导——尝试——自主选择的过程，让学生在思考、尝试、交流活动中经历“有条理地描述行走路线”方法的形成过程。学习新知识的过程，也是学生获得丰富情感体验和锻炼多种能力的过程。 环节三：实践应用，巩固提升 教师活动 1. 教材第10页第5、7题。 2. 说一说从你家到学校该怎么走？ 学生活动 学生独立完成，集体订正。 学生说一说。 设计意图：通过一定的练习，进一步加深学生对知识与方法的应用，培养学生的应用意识。 环节四：全课总结 师：通过这次游园活动，你有什么收获呢？ 说给大家听听。 学生分享自己的收获。 学习评价设计： 1. 过程性评价，课堂上针对学生对行走路线的表述进行通过互评。 2. 过程性评价，根据学生的上课状态小组长进行打分。 3. 成果性评价，根据作业进行鼓励性评价。 作业设计： 1. 课时练 2. 实践作业：介绍自己校园各个建筑的行走路线。 板书设计 简单的路线图 先向（ ）方向走到（ ）地方，再向（　 ）方向走到（　 ）。 教学反思与改进 得： 失： 学科网（北京）股份有限公司 $$