3.2元素教学设计---2023--2024学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

第三单元物质构成的奥秘第二节元素 ●教学目标： 1、通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质基本粒子的比较，建立元素的概念。 2、知道元素的简单分类，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物。进一步体会分类的思想。 3、记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，知道元素符号的意义。 ●教学重点：元素符号的意义。单质和化合物的概念及区分。 ●教学难点：元素概念的建立，单质和化合物的区别；对物质从宏观和微观上的两种表述。●学情分析： 通过对原子的学习，已经知道质子数决定原子的种类，因此能将同类原子进行归类；学生见惯了各种符号语言，但是没有从深层次看待符号的诞生其实是一个体系的成熟化、系统化进程中的必由之路，符号化的意识和能力都待启蒙，元素符号的建立正好是一个很好的范例，引领学生感悟符号化的过程中所蕴含的方法和智慧。 ●学法指导： 为培养学生积极思考和充分调动学生学好化学知识的积极性，本节课采用自主学习、合作探究和分析归纳法相结合的学法，让学生对元素形的概念表象，从而在学法上指导学生形成一种良好的的思维习惯。 ●教学方法： 根据新课程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念，遵循循序渐进、因材施教的教学原则，本节课应以合作探究法为主线，引导学生通过阅读、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识，同时穿插启发讨论和多媒体辅助教学。 ●教学准备：多媒体课件，动画及视频资料、分子模型。 ●课时：1课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境引入新课 阅读《诗意的原子》书中的这一段话，思考： 你呼出的碳 玉米秸秆的一部分 公牛的肌肉 狐狸的胡须 这些物质中的碳是什么关系呢？ 【展示】图片：大千世界，物类繁多。这些物质究竟是由什么组成的呢？。 学生观看、思考、猜想。学生自由发言，并相互评价 通过生活情境引入，让学生体会到化学就在身边，引发学生思考，激发学生的学习兴趣 探究元素的概念元素在自然界的存在 【引导】水中含有许许多多的氢原子，它们和过氧化氢等物质中的氢原子一样，原子核内都含有1个质子，即核电荷数为 1，我们把质子数（即核电荷数）为 1的所有原子统称为氢元素，同样，水中也许许多多的氧原子，它们和氧气、五氧化二磷等物质中的氧原子一样，原子核内都含有 8个质子，即核电荷数为 8，我们把质子数（即核电荷数）为 8的所有原子又统称为氧元素。 【小结】元素是质子数（即核电荷数）相同的同一类原子的总称。 【思考】元素概念中的“同一类”是什么意思？下面两组原子在结构上有何共同点?【投影】 【小结】“同一类”是指质子数相同（中子数可能不同）的一类原子。 【讨论】用分子模型演示课本 59页“讨论”问题中两个化学反应的微观过程，引导学生思考并讨论。 【小结】物质发生化学反应时，原子的种类不变，所以元素的种类也不发生改变。 【提问】元素和我们前面学习的原子之间有什么区别和联系呢？ 【小结并投影】 【讲述】物质的种类很多，但组成物质的元素其实只有一百多种。它们在地壳中的含量分别是多少呢？【小结】 （1）地壳中排在前五位的元素：氧、硅、铝、铁、钙；引导学生用谐音口诀（养闺女贴）记忆地壳中排在前四位的元素。 学生倾听、体会、理解元素的概念。学生思考、讨论分析“同一类”的含义。学生观看、思考、讨论交流，得出质子数相同的结论。学生观看、小组交流后汇报。根据表格内容分组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表格。 学生阅读教材，思考、交流讨论，得出结论。学生倾听、交流、记忆。 从学生熟知的水和已有知识出发进行分析，贴近学生生活，容易激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。让学生成为真正的学习的主人，在对比中理解元素的概念。引导学生积极探究，提高学生自主学习和分析归纳的能力。化抽象为形象，让学生感知化学反应中原子和元素不发生改变。培养学生的交流合作意识及对不同概念的分析、比较能力。初步学会正确地使用元素、原子的概念。 培养学生阅读分析能力。拓展学生的视野，让学生体会到化学与人类生活息息相关。利用谐音口诀、加深学生的记忆。 创设情境过渡 【小品】一名同学扮演一个不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签上，一脸茫然——因为他一个字也不认识。 【引导】要是我们走进外国的实验室，也会不认识试剂瓶标签上的文字。历史上，道尔顿曾用图形加字母的方式作为元素符号。但由于后来发现的元素越来越多，符号设计越来越复杂，不便于记忆和书写，故未能被广泛采用。 【介绍】为了书写和学术交流的方便，采用国际统一的符号来表示各种元素，这就出现了“元素符号”。 学生观看、思考、猜想。学生倾听，理解为什么道尔顿的符号不能被广泛使用。 创设趣味化学情境，帮助学生认识体会学习元素符号的必要性。 元