第14课《蜜蜂》（第二课时）（教学设计）-【上好课】三年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 14.蜜蜂 统编版 三年级下册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。 2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文用词的准确。 学习 重难点 1.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 2.运用多种方式，体会课文用词的准确。 学情分析 本课情节有趣，内容浅显，学生乐学也易懂。对于三年级学生，感受作者严谨的科学态度和求实的科学作风稍有难度，教师应引导学生细心品读课文，通过细节去发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学习任务单。 教学过程 复习回顾 1.本课的词语你记住了吗？读一读。 2.课文主要讲了什么内容？说一说。 “我”听说（蜜蜂有辨认方向的能力），于是做了一个（实验），结果证明（的确如此）。且它们靠的不是（记忆力），而是（一种我无法解释的本能）。 学习任务一：梳理实验过程，体会严谨的工作态度 1.法布尔是怎么做试验的呢？请同学们默读课文第2自然段，用笔画一画他所做的事。 2.明确：捉蜜蜂放纸袋——让女儿等——走四公里——做记号——放飞蜜蜂 3.你能用“先……接着……然后……最后……”的顺序来说一说吗? 示例：他先捉了一些蜜蜂放进纸袋并让小女儿在蜂窝旁等着，接着走了四公里路，然后做上白色几号，最后放飞蜜蜂。 4.想一想，去掉其中的一个步骤可以吗? 明确：不可以。作者的实验的每个步骤都有一定的作用。 捉蜜蜂放纸袋，是为了让蜜蜂分不清方向；让女儿在蜂窝旁等，是为了能准确记录蜜蜂飞回的时间； 走四公里路放蜜蜂，是为了让实验结果更有说服力；在蜜蜂身上做记号，是为了可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。这些都体现了法布尔科学严谨的态度。 5.读3—6自然段，边读边思考：“我” 是怎样推测的？试验的结果是怎么样的？ （1）先独立思考，然后小组讨论交流。 （2）明确：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。 （3）“我”为什么会这样推测？ 明确：“我”走了四公里才放飞蜜蜂，路程很远；把蜜蜂装袋子，蜜蜂就看不见路；这时候刮起了狂风，阻力太大。所以，我推测蜜蜂可能找不到家了。 （4）实验的结果是怎样的？ 明确：下午两点左右，“我”放飞了二十只左右的蜜蜂，两点四十分飞回了两只，傍晚又飞回了三只，第二天，总共有十五只蜜蜂飞回了家。 6.赏析重点语句，体会法布尔严谨的工作态度。 （1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” 从“冲、脸红红的、高声”可以看出小女儿非常激动，她盼着早一点把这个消息告诉自己的父亲，说明法布尔的试验取得了初步的成功。 （2）我放飞蜜蜂的时候是将近两点钟。也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。 这是“我”的分析，间接写出了蜜蜂辨别方向的能力很强。法布尔不仅认真观察，而且勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。 （3）傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。 第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色几号的蜜蜂。 “我”进行了后续观察，回家后观察，第二天还没忘记观察，表现出“我“我”进行了后续观察，回家后观察，第二天还没忘记观察，表现出“我”观察认真、做事有始有终。 7.法布尔通过实验得出什么结论呢？从中你看出了什么？ 明确：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 因为受当时研究条件的限制，没能做出具体的解释，这也正反映出法布尔是一个严肃对待科学、实事求是的人。 8.说一说，学了这篇课文你有什么启示？ 预设1：我们要养成仔细观察，认真思考的的习惯。 预设2：我们要学习科学家严谨的科学作风和实事求是的科学态度。 学习任务二：运用多种形式，体会语言的准确性 法布尔的严谨认真不仅表现在观察实验上，还表现在文章语言上。 1.二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面分散，好像在寻找回家的方向。 思考：“左右”“好像”这两个词语能不能删去？ 明确：不能删去。 “二十只左右”表示蜜蜂的数量是不准确的，作者也没有准确地查清楚。“好像”表示作者的猜测，说明蜜蜂寻找家的方向的行为是作者猜测的。删去后与实际情况不相符。 这两个词语，看似不确定，反而表现了语言的准确性。 2.蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 思考：“大概”换成“因为”可以吗？ 明确：不能。“大概”表示猜测，作者并不确定。换成“因为”后太绝对了，与实际情况不符。这个词语体现了语言的准确性。 3.他们两点四十分