2.1楞次定律 教学设计 -2023-2024学年高二下学期物理人教版（2019）选择性必修第二册

教学设计 课题 第1节 楞次定律 课型 新授课□ 1. 教学内容分析 本节课是是本章的教学的重点和难点。本节课是以其中一个实验为研究对象进一步探究感应电流的方向，在探究过程中所涉及的因素很多，如原磁场的方向、磁通量变化、线圈的绕向、感应电流方向和感应电流的磁场方向，关系复杂，而且它们之间关系隐蔽，逻辑性和概括性很强。 2. 学习者分析 对高中二年级的学生来讲，学习起来有一定的难度。把探究过程分两步进行，先探究电流方向和磁通量变化之间的关系并得出结论，然后从结论的简洁性和普遍性的角度思考，引导学生换个角度从“中介”感应电流磁场的角度做表述，从而引导学生归纳出楞次定律的简洁表述。 3. 学习目标确定 物理观念：理解楞次定律的内容及实质. 科学思维：能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题 科学探究：体验楞次定律实验探究过程 科学态度与责任：感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。 4. 学习重点难点 教学重点：理解楞次定律的内容及实质，掌握利用楞次定律解决问题的方法 教学难点：引导学生分析实验数据，发现以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向 5.学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的 达成度）。 教师活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 知识回顾： 感应电流的产生条件是什么？ 只要使闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生. （1）电路闭合 （2）磁通量发生变化 设置情景，引入课题 神奇的铜管 教师拿出一根铜管和一个小磁铁和铁块，请两位同学上台表演接物游戏，让男同学接住从铜管穿过的铁块，男同学接不住，然后把铁块偷偷换成强磁铁，让女同学去接住从铜管穿过的磁铁，结果女同学很轻易就接住了 教师提问：为什么男同学接不住而女同学可以接住？ 引导学生思考。 最后老师揭开谜底 学生活动 学生回顾： 只要使闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生. （1）电路闭合 （2）磁通量发生变化 引导学生思考。 活动意图说明： 学生讨论，教师借机导入新课. 环节二： 教师活动 学生活动 教师提问：为什么磁铁通过铜管会变慢，如何解释这个现象？要解释这些让我们进入本堂课的学习 我们可以将铜管看成是无数匝线圈，现在进入我们今天的探究 猜想与假设： 在关于电磁感应的实验中，也许你已经注意到，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由哪些因素决定?遵循什么规律?下面通过实验来探究这个问题。 一、影响感应电流方向的因素 实验准备 1、确定线圈的绕向 2、确定电表指针的偏转和电流方向的关系 实验探究 实验1：找出电流表中指针偏转方向和电流方向的关系 结论：电流从哪侧接线柱流入，指针就向哪一侧偏。 实验2： 上面的实验用简单的图表示为： 学生开始实验，教师在教室巡视并对实验进行指导，对学生的结论进行启发提示。 教师提问：从刚才的探究实验中可以得出怎样的结论？ 选择典型的小组代表进行展示并鼓励 学生可能的实验结论：N极向下插入或S极向上抽出时，感应电流方向相同；N极向上抽出或S极向下插入时，感应电流方向相同。（可能） 教师启发引导：尝试用更有代表性的语言描述 这个结论大体可以描述磁通量变化和感应电流方向的关系，但是有没有更简洁和更具有普遍意义的描述，引导学生换一个角度思考这个问题，带领学生找到“中介”感应电流的磁场，让学生在表格中记录感应电流的磁场方向。 通过上面的探究对比，大家可以得出怎样的结论？ 学生思考： 在关于电磁感应的实验中，也许你已经注意到，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。 学生观察现象并发现规律结论：电流从哪侧接线柱流入，指针就向哪一侧偏。 学生可能的实验结论：N极向下插入或S极向上抽出时，感应电流方向相同；N极向上抽出或S极向下插入时，感应电流方向相同。（可能） 活动意图说明 引导学生得出结论：磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。 教师引导学生分析感应电流的磁场对原磁通量的变化的作用，引导学生从阻碍的角度对它进行理解。 环节三： 教师活动 学生活动 三、楞次定律 教师简单介绍楞次的生平，引导学生学习楞次敏锐的察觉能力和坚持不懈的精神。 1、内容： 感应电流具有这样的方向，即感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电