认识10（教学设计）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

《“10”从哪里来》教学设计 教学思考 0-9都是用特定的符号来表示，10为什么不用一个新的数字符号来表示？为什么0-9这些数只有一个数字符号，而10却需要用两个数字符号？10是两个数吗？当1和0这两个数字符号组合成10时，还表示1个和0个吗？如果不是的话是谁在帮忙？10和前面0-9相比，有什么不同？基于对以上这些问题的思考，开启了我的备课之旅。 研究课标 本课属于数的认识与运算板块，课标指出：数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1～9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1～9的不同是在新的位置上写1，这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。 研究学生 学生在生活中虽然对“10”已经有了一定的认识，但也就仅仅停留在会数、会写、会读、会简单的大小比较等等，但这并不代表他们真正理解10的含义。对于为什么到了10以后需要用两个数字符号组合，旧的符合怎么才能表示不同的意义？包括位值制、十进制、满十进一等等，孩子们都很难建立起这样的概念。因此，如何在深入了解学生的认知特点、经验储备、个体差异的基础上，引导他们充分利用已有的经验储备不断丰富数的表象，加深对数的含义的理解呢？我认为，整体性结构把握是我们研究和教学的一个出发点，着重引导学生借助各种操作活动，不断丰富头脑中“10”的表象，感悟“位值制”和“计数单位”的概念，促进其自主构建10的含义。 对比教材 比对人教版、苏教版、西师版和北师版四个版本的教材编排，发现：人教版和苏教版都通过具体的情境抽象出“10”这个数，体会比9多1的数是10。然后在各种不同的活动中，比如在计数器上拨数、在尺子上找一找、小棒数一数、在点子图上圈、不同方法数数，还通过数的大小比较来丰富对10的认识。西师版和北师版将10的认识和其它的数融合在一起进去认识，并没有单独花一堂课来独立的认识10。 分析教材 认识1～9各数，重点是让学生体验从数量到数的抽象过程。10这个数，由于不能用0、1、2、3、……、9这十个符号中的任意一个表示，表示“十”时要在新的位置上写“1”，这里的“1”表示1个十，十用符号“10”表示。因此，认识10是学生理解十进制计数法的开始，具有里程碑意义。 学习目标 1.知道10是一个两位数、初步感知位值制、计数单位； 2.培养抽象意识和符号意识； 3.初步感知从9-10不是量的累加，而是数的质的变化，培养创新意识并建立数感。 学习重点：全面认识10的含义 学习难点：位值计数法的理解 学习活动 1.课前交流：请用一句带有数的话来描述老师。 【设计意图】这是让学生围绕已经认识的数来进行交流，这样有利于培养学生用数学的眼光观察世界以及语言表达能力。 2.课前小游戏：屏幕上出现哪个数，就拍几下。 【设计意图】拍手游戏既有趣又有针对性，学生看到数字符号就知道表示的数量是多少，打通了数字符号与数量之间的联系。 活动一：复习0-9，提出质疑 师：刚刚屏幕上出现的都是一个个数字符号，所以你们一眼就看出是几了，那要是没有数字符号你们能找到它们吗？观察这幅图，你能用一句带有数的话来描述一下这幅图吗？ 师：刚刚你们找到的这些数都是我们之前所学过的，今天呢，我们要学习一个新的数？它就藏在这个商店里面，猜猜看它是谁？也要用一句带有数的话来描述。 【设计意图】让学生从能正确“数数”过渡到对“数值”的理解，不仅在数的过程中复习了旧知识，也在熟悉的情境里引入了新知识。丰富了学生数数的经验，在数数中发展学生的数感。 师：那10和前面所学的0-9这些数有什么不同的地方呢？ 生1：10是两个数字。 生2:10和01是相反的。 生3：10这两个数字写的近一些，01这两个数字写的远一些。 生4：9和1合起来是10。 ...... 师：为什么前面的数都只需要一个独特的数字符号，而10却要用两个数字符号？ 【设计意图】在对比的过程中让学生产生质疑，感悟两个数字可以组合成一个新的数，沟通数与数之间的内在联系。 活动二：感知数学文化 师：很久以前，原始人以狩猎为生，首领想清点捕获的猎物的数量，该如何计数呢？一个原始人提出可以用手指数数。他把—只猎物对应一根手指，两只猎物对应两根手指，以此类推。他一直数到10只猎物，10根手指都用完了。但是猎物还在不断地增加。所以它们就用石头来记数，1个猎物就用1个石头表示，2只猎物就用2个石头来表示，每增加一只猎物，就增加1个石头，比如9只猎物就用9个石头来表示。 师：如果再增加1只猎物，你