2《祖父的园子》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《祖父的园子》教学设计 一、设计理念 本课教学,要使学生感受作者童年时祖父的园子给她的自由、快乐,感受作者对童年生活的留恋和对祖父的感激,以及体会“我”的内心世界是怎样与大自然相融的。 二、教学目标 1. 知识技能:引导学生入情入境地朗读课文,体会作者对童年生活的留恋和对祖父的感激。 2. 过程方法:引导学生抓住文中的重点词句,理解课文内容,学习写作方法。 3. 情感态度价值观:感受作者童年时祖父的园子给她的自由、快乐,感受作者对童年生活的留恋和对祖父的感激。 三、教学重难点 教学重点:抓住文中的重点词句,理解课文内容,学习写作方法。 教学难点:引导学生入情入境地朗读课文,体会作者对童年生活的留恋和对祖父的感激。 四、教学准备 1. 教师准备与作者生平相关的资料,重点课文“我愿意再活一次”等重点句子的课件,课文配套朗读等。 2. 学生准备搜集作者萧红的一些资料。 五、教学过程 (一)交流资料,导入新课 1. 交流作者生平和相关作品。学生简要说一说自己了解的萧红以及她的作品。教师相机引导学生简单了解《呼兰河传》以及课文所写的“呼兰河”的地理位置和特点。 2. 揭示课题。引导学生根据课题猜想课文所写的内容,提出质疑。预设:这个园子是谁的?作者对这个园子怀着怎样的情感?这个园子里有什么?等等。 3. 初读课文。学生带着问题快速读文,反馈交流,解决疑问。 【教学意图:搜集资料是现代学生应具备的信息素质,教师有意识创设条件让学生在自主探究中独立地处理信息,通过交流达到资源共享】 (二)品读“快乐”,感受“自由” 1. 引导:作者在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、挖野草、栽花……她是怎样的心情?预设:快乐、自由自在…… 2. 细读“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……黄瓜愿意开一谎花就开一谎花,愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”等句子,理解体会作者的快乐自由。 3. 引导学生抓住“愿意……就……”、“一会儿……一会儿……”、“既……又……”等词语感悟作者童年的自由和快乐,并相机进行朗读指导。通过多种形式朗读句子,如指名读、引读、男女生读等。 4. 联系上下文理解“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样……”等句子。体会园子里一切生物都活了,且自由自在、随意而安的情景。 5. 引导学生想象和联想,“我”在园子里还会有哪些有趣的活动?进一步体会“我”在园子里的快乐和自由。 【教学意图:这一环节重在通过思维交流、朗读交流,启发学生思维,体会“我”在园子里快乐、自由的生活】 (三)品读“新鲜”,感受“美丽” 1. 学生默读课文,思考在作者的眼里园子里一切都是新鲜有趣的?你从哪些地方可以感受到?可以圈画批注。 2. 集体交流;预设:从“我家有一个大花园……那时没有菜秧子,因为母亲没有工夫去买菜种,却有空去拾些菜种来”体会到这个园子是充满生机的;从“蝴蝶飞着……都有无限的本领,要做什么就能做什么了”体会到园子里一切都是那么新鲜有趣?从中体会作者用词的精妙。 3. 感情朗读训练:“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的……蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。”学习用积累的语言文字来表达自己内心的感受。可以尝试加提示语朗读。如:这蝴蝶花多美呀!五颜六色的!这蝴蝶真逗人喜爱!等等。通过多种形式朗读感悟“我”被园子里美丽景致所陶醉而流连忘返。学生朗读自己喜欢的句子,以体会园子的“新鲜美丽”。(随机板书:美丽) 【教学意图:阅读是学生的个性化行为。鼓励学生读出自己的体验和感受并与大家交流,让思维在碰撞中闪现火花】 (四)品读“真善”,感受“温馨” 1. 引导:我和祖父在园子里一起干着活儿。“祖父戴一顶大草帽……我就戴一顶小草帽……”这一段描写给你怎样的感受? 2. 学生交流;预设:从这段描写中感受到祖父的慈爱,“我”对祖父的依恋。 3. 提出要求:选择自己喜欢的句子读一读,要读出自己的感受。可以自己读,可以找伙伴一起读,也可以和老师配合读。 4. 多种形式朗读,边读边体会“我”和“祖父”的浓浓亲情,边读边体会作者用词的精妙。如:这樱桃树又不肯长,简直是画上画的。通过多种形式的朗读,感悟园子里的一切都让人感到那么温馨、亲切。 【教学意图:引导学生通过自己的朗读实践,体会“我”与“祖父”浓浓的祖孙情,体会“我”对园子的深深怀念以及对祖父的无限感激】 (五)品读重点句,深化情感 1. 学生朗读课文,结合自己已有的知识谈谈对课文最后一句话“我和祖父的园子,我永远忘不了它们”的理解。 2. 教师出示重点句子:“我愿意再活一次,再活一次,再活一次……或者活它一百岁不满意,还是这条命吧,虽然有短处,愿意将五十七年只当一年过了让我再回到童年,再活过一次吧!”请学生试着把作者省略的话补全。 3. 拓展:像作者这样永远保持一份纯真、童年的心态是