第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

基于课程标准的“教-学-评”一致性单元教学设计 科 目 历史 授课年级 七年级 授课题目 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 课标要求 通过三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 内容与学情分析 内 容分 析 三国两晋南北朝时期，是我国历史上的一个长期分裂时期，也是民族大交融的重要时期，政权分立与民族交融是这一时期最大的时代特征。 东汉末年的农民起义和军阀割据，结束了两汉大一统的局面。三国鼎立局面是从分裂割据逐步走向局部统一的过程。司马氏建立的西晋结束了三国鼎立局面，实现了短暂的统一。八王之乱不仅使西晋衰落，也导致中原人口大量南迁，形成我国古代第一次大规模人口迁徙高潮。随后，我国历史相继进入了东晋十六国和南北朝时期。三国两晋南北朝时期，北方少数民族大量内迁，推动了民族交往交流交融；黄河流域人口大量南迁，推动江南地区开发，经济发展迅速，科技文化领域更是成就璀璨。 中国古代史的一个大单元理念是“统一多民族国家的形成与发展”，三国两晋南北朝在这一大单元理念中起到承上启下的作用，从文化、经济、政治、民族关系等多方面，为隋唐统一多民族国家的发展奠定基础。 教 学重 点 北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发 教 学难 点 三国两晋南北朝时期民族交往交流交融中华民族发展的意义 学 情分 析 授课对象是七年级的学生，这个年龄阶段的学生好奇心强，老师在教学中要注意活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。 同时，七年级学生，知识储备和认知水平也很有限，分析问题还缺乏深度。所以，教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采取深入浅出、形象生动的方法进行教学。可以提供图片、文字等材料，创设适宜的历史情境，引导学生进行自主、合作与探究学习，使所学知识迁移和深化，以拓展学生的视野，提升学生的思维，更有效地达成教学目标。 目 标 1.通过填写思维导图并观察历史地图，说出三国两晋南北朝时期政权分立的时代特征，认识国家统一是历史发展的必然趋势。 2.通过识读地图、研读史料，梳理人口迁徙、江南地区开发及北魏孝文帝改革的基本史实，认识三国两晋南北朝时期民族交融的时代特征及其对中华民族发展的历史意义。 3.通过绘制表格，整理三国两晋南北朝时期科技与文化的成就，认识传统文化的继承与创新。 教学策略 启发式教学，观察法、探究式教学。 学习 目标 学习 环节 学习 活动 评价 任务 目标1 引入新课 学生观看视频。 教师讲述：三国两晋南北朝，是一个众说风云的时代，有人说这是一个混乱时代，也有人说这是一个盛世前奏。这究竟是一个怎样的时代？让我们通过本节课的内容，再认这一历史发展阶段。 评价任务1：完成思维导图并回答问题。 时代特征：政权分立 评价任务2：观察历史地图并回答问题。 发展趋势：由分裂走向统一 认识：国家统一是历史发展的必然趋势 活动1 结合所学知识，完成思维导图，并思考此图所体现的时代特征是什么？ 活动2 观察下列历史地图，你能发现什么历史发展趋势？从中能得到什么认识？ 目标2 活动3 观察下图并结合所学知识，分别指出魏晋以来人口迁徙的方向和带来的影响。 评价任务3：观察图片并回答问题。 方向一：中原人口南迁——中原地区汉族向长江流域迁徙。 影响：促进江南地区的开发。 方向二：少数民族内迁——北方少数民族向黄河流域迁徙。 影响：促进民族交融。 评价任务4：阅读材料并回答问题。 原因： ①北方人口南迁，带来了劳动力和先进的生产技术、生产工具； ②江南地区战乱较少，社会较安定； ③江南地区自然条件优越； ④人民的辛勤劳动，统治者的重视。 影响： 南方经济迅速发展，南北方经济发展趋于平衡，为我国古代经济重心南移奠定了基础。 评价任务5：写出序号所代表的准确内容。 ①农业 ②手工业 ③生产技术 ④建康 ⑤海外贸易 评价任务6：回答问题。 改革措施：说汉语； 其他措施：迁都、汉化措施（穿汉服、用汉姓、与汉族通婚） 影响：促进了民族交融，增强了北魏的实力。 原因：各民族错居杂处，加强了相互交流；生产生活上各民族相互学习；政治上少数民族学习汉族君主专制；思想上少数民族学习汉族文化；社会习俗上各民族相互借鉴吸收；民族心理上民族隔阂与民族偏见逐渐减少。 影响：为中华民族的发展注入新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化与精