任务驱动式教学在高中历史课堂中的实践与策略研究--2023-2024学年基础教育教学研究项目高中历史开题报告

附件7 基础教育教学研究项目 开 题 报 告 课题编号 课题名称 任务驱动式教学在高中历史课堂中的实践与策略研究 学科分类 高中历史 主 持 人 所在单位 填表日期 新乡市教育局 制 一、开题活动简况 开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片，第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。 开题时间： 地点： 二、开题报告要点 课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，不少于5000字。（可加页） 一、课题名称：任务驱动式教学在高中历史课堂的实践与策略研究 二、问题的提出及研究价值 （一）课题提出的背景 1.党的教育方针和历史课程标准的指引。 党的二十大报告明确提出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性的支撑,科技是第一生产力,人才是第一资源,创新是第一动力。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对历史教学实践提出了明确的要求：课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中了，充分发挥学生的主体性，培养学生探究问题的能力和实事求是的科学态度，增强学生的创新意识。国家层面对创新能力的高度重视，对强调科教兴国和人才强国有特别重要的意义。课程标准对历史课程改革的思路，对一线教师反思教学方式，培养学生创新能力提供了切实可行的借鉴。 2.新高考对综合素养考查的进一步提升。 河南2022年启动高考综合改革，将于2025年参加首届新高考。新高考从“考知识”转向“考能力”，试题命制更开放，增大探究性和创新性，进一步加强对科学精神、创新能力和批判性思维等关键能力的考查。这就要求一线教师在日常教学中改变传统的教师讲、学生听的模式，研究教材，研究高考真题，整合教材知识，利用现代化教学媒介，探索适合学情教学方式,培养学生自主学习、主动探究的能力。 3.高中历史新教材的设计和编写特点的要求。 高中历史新教材改变了老教材专题史模式，采取的是通史设计，每课内容时间跨度大、容量大、头绪多、概念多、语言凝练，而且新教材述而不作，讲史实基本不评论，不分析，理论性分析没有老教材丰富，且百分之70内容和初中教材是一致的。因此，落实课标中核心素养难度大。若单纯的复述教材、灌输知识，难以培养学生独立思考、创新思维。只有发动学生的课堂主体作用，自主学习、合作探究，才能使学生的核心素养得到提升和发展。 综合以上背景，反思日常教学中存在的问题，课题组成员利用网络和期刊等资源，学习了打造高效课堂的多种思路，结合学科特点，最终确定了在实际教学中能实践并具有推广价值的课题。 （二）研究的价值： 1.理论意义 任务驱动式教学模式是建立在建构主义教学理论和最新发展区教学理论基础上的教学方法，在知网上检索“任务驱动 高中历史教学”关键词，仅有25条，说明用任务驱动式教学方法指导高中历史教学实践的策略研究还不充分，该课题研究有很大的理论意义与价值。 该课题迎合了新高考评价体系中坚持创新人才培养的有限性和基础性的核心要求，有助于弥补由传统“以教定学”被动教学模式到“以学定教”新型教学模式转变的理论不足的缺陷，深化对新高考下“无价值，不入题；无思维，不命题；无情景，不成题”的考查要求和命题规则的认识。该教学方法虽在日常教学实践中有运用，但缺乏系统的理论指导，因此，该课题对探索高考评价体系中创新人才培养的应对策略也有重要的理论意义。 2.实践意义 以我所在的县级普通二类高中为例，前几年学校大力推行过“6+1”高效 课堂，在学校强制推行下，通过配合相关导学案，初步有了学生参与课堂的形式。但在实际实行过程中，发现一些问题。过于追求程序，不敢大胆取舍，违背高效初衷，出现僵化现象。设置的探究问题未和学情和教学目标相适应，出现材料过于容易，不具有探究价值，或材料过难，时间不够等情况。学生参与程度不一，甚至存在看似讨论实则说闲话的情况。因为学科性质，课堂任务重，教师授课习惯