20《*我们家的男子汉》教学设计 -2023-2024学年语文四年级下册 统编版

《我们家的男子汉》教学设计 一、教学目标 1. 理解课文内容，感受“男子汉”独立、勇敢、沉着、坚强的性格特征。 2. 学习作者以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致地观察和细腻地描写。 3. 体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。 4. 学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。 二、教学重难点 重点：感受“男子汉”的性格特点，学习作者组织安排材料的方法。 难点：理解男子汉性格的逐渐成熟和作者风趣幽默的语言。 三、教学准备 多媒体课件、相关图片或视频资料。 四、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 1. 教师播放有关男子汉的图片或视频，引导学生谈谈对男子汉的理解。 教师：（播放有关男子汉的图片或视频）同学们，你们认为什么是男子汉？他们应该具备哪些品质？ 学生A：我认为男子汉应该勇敢、坚强。 学生B：我觉得男子汉要有责任感，能够保护家人。 教师：很好！今天我们要学习的课文是王安忆的《我们家的男子汉》，请大家齐读课题。 （学生齐读课题） 2. 揭示课题，板书《我们家的男子汉》，介绍作者王安忆及其作品背景。 3. 提问学生：“你们想知道作者笔下的男子汉是谁吗？他有哪些性格特点？”激发学生的阅读兴趣。 （二）初读课文，整体感知 1. 教师要求学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。同时思考：课文中的男子汉是谁？他具有哪些性格特点？ 2. 检查学生自读情况，教师出示生字新词卡片，指名学生认读并组词。重点指导易错字的读音和书写。 安徽 谜语  嘴唇 和尚 吃荤  倔强 嘱咐 沮丧 情绪 一声不吭  嘹亮  妨碍 轮廓  注意读准：翘舌音有“唇 尚 嘱”等。 其中多音字“强”在这里读“jiàng”，还有一个读音“qiáng”，组词“强大” 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 轮廓：构成任何一个形状的边界或外形线。 恍惚：① 神志不清；精神不集中精神恍惚。 ② (记得、听得、看得)不真切；不清楚。 妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍。 沮丧：灰心，失望，伤心，灰心丧气。 4.学生交流初读感受和课文内容，教师适时点拨引导。 教师：课文中的男子汉是谁？他具有哪些性格特点？ （学生自由读课文） 学生D：课文中的男子汉是作者的小外甥。他具有独立、勇敢、沉着、坚强的性格特点。 （三）细读课文，深入感受 1. 教师引导学生分段细读课文，重点关注课文中描写男子汉性格特点的语句和段落。 2. 学生交流自己找到的语句和段落，并说说自己的感受。教师适时点拨引导，通过朗读、想象等方式深入感受男子汉的性格特点。 教师：请同学们分段细读课文，找出描写男子汉性格特点的语句和段落，并说说你的感受。 （学生分段细读课文并交流） 学生E：我找到了“他吃饭很爽气。”和“吃得极有滋味……以至前边的嘴唇像两把小扇子似的。”这两段话写出了男子汉的爽快和贪吃的特点。 教师：很好！请同学们想象一下，这个男子汉吃饭时的情景是怎样的？你们能感受到他的性格特点吗？ 学生F：我能感受到他吃饭时很爽快，不拖泥带水。而且他还很贪吃，吃得津津有味。 教师：这种爽快和贪吃的性格特点正是作者想要传达给我们的。请同学们通过朗读来感受这种氛围。 （学生朗读体会） 3. 教师出示相关图片或视频资料，帮助学生更加直观地感受男子汉的形象。 （四）拓展延伸，学习写法 1. 教师引导学生思考：作者是如何通过具体事例来表现男子汉的性格特点的？这种写法有什么好处？ 2. 学生交流自己的思考结果，教师总结并强调通过具体事例表现人物特点的写作方法。 学生G：作者是通过描写男子汉吃饭、对食物的兴趣、对独立的要求等具体事例来表现他的性格特点的。这种写法可以使人物形象更加鲜明、生动。 教师：确实如此！通过具体事例来表现人物特点可以使读者更加深入地了解人物的性格和品质。希望同学们在今后的写作中也能运用这种写法。现在，请大家阅读我发给你们的描写其他人物的片段或文章，进一步感受这种写法的魅力。 （学生阅读相关片段或文章） 3. 教师出示其他描写人物的片段或文章，让学生进一步感受这种写法的魅力。 （五）课堂小结与作业布置 1. 教师总结：同学们，通过这节课的学习，我们深入感受了男子汉的性格特点，并学习了通过具体事例表现人物特点的写作方法。希望大家在今后的学习和生活中能够多观察、多思考、多表达，不断提高自己的阅读理解能力和口语表达能力。 2. 布置课后作业：请同学们写一篇短文，描写一个你熟悉的人物，注意运用通过具体事例表现人物特点的写作方法。同时，收集更多关于描写人物的优秀文章，下节课与同学们分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$