3　天　窗 教学设计2023-2024学年 统编版语文四年级下册

走进江南小镇，探究灰瓦房的独特风景——天窗 ——3《天窗》　教学设计 教学目标 1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 3.发挥想象，写自己熟悉的景物。 教学重难点 抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 课时安排 2课时 前置性学习内容 预习课文，搜集天窗的资料。 情境与任务 活动一：走进江南小镇，见识灰瓦房的独特风景——天窗 同学们，我们今天又来到了茅盾的家乡，这是一个美丽的江南小镇，一排排的白墙灰瓦的房子显示了江南农村独有的情趣，这一排排的灰瓦房比起城市的高楼大厦看似低矮晦暗，但天才的设计师却在屋顶上设计了一个天窗，现在我们将走进灰瓦房，探寻天窗的秘密。 一、交流自己课前搜集的有关天窗的图片及文字介绍。 1．同桌交流：什么是天窗？ 2．小组交流：天窗有什么特点？ 二、初读课文，了解“天窗”。 1．自读课文，了解天窗，完成学习单。 学习单 (1)自读课文，注意读好易错字，不认识的字查字典或同桌互相帮助。 (2)了解什么是天窗，为什么要设计“天窗”。 2．小组内交流学习成果。 3．小组派代表全班交流。 (1)生字词的读写。 第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。 ①“蝙蝠”都是虫字旁，“鹰”下面有“鸟”字。 ②示范写字：“鹰”，广字头的横画不宜太长，下边“鸟”头扁，竖折折钩不宜太宽。 第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。 交流“锐利”的解释：A.(刀锋等)尖而快；B.(目光、言论、文笔等)尖锐。 第三组：卜落卜落、一瞥、慰藉。 ①着重指出词语的读音，“藉”不读“jí”。 ②理解词义：猜测“瞥”的意思，关注下面的目字底。 ③交流写字：“慰”，笔画较多，要写紧凑，心字底与“尉”呼应，不宜太宽。“藉”笔画较多，要写紧凑，上窄下宽。 (2)分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 预设①：天窗的外形、作用。 预设②：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。 预设③：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉…… (3)了解设计天窗的原因。 ①点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，能从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 ②依循思路，练习填空。 在________，将前排的木板窗打开，________都有了；碰着________，或者________________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要________在屋顶________，再装上________，就是________。 活动二：设置悬念，明确方向 小结：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们借助天窗获得的乐趣。被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下一节课再来好好研究。 学习内容与目标 1．默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么小小的天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。 2．能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的。 情境与任务 活动一：走进灰瓦房，探究“天窗”的秘密 1．一方小小的天窗，给乡下的房子带来光明，对于乡下的孩子而言，天窗又有什么重要的意义呢？自读课文，完成学习单。 学习单 (1)快速浏览课文，找出文中的句子来概括天窗对孩子们的意义。 (2)沉浸式阅读，体会孩子们失落的心情。 情境一：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 情境二：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。 2．小组内讨论交流学习单。 3．小组派代表交流学习成果。 (1)交流： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 合作探究：“慰藉”是什么意思？(安慰、抚慰)为什么说天窗是唯一的“慰藉”？在课题处打上问号。 预设：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 (2)沉浸式阅读，体会孩子们失落的心情。 ①自由读这两段话，进入情境，思考：此刻孩子们的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？ 预设：夏天阵雨来时，孩子们刚开始的心情是开心、兴奋的，后来被大人唤回屋里时的心情是沮丧、失落、无奈的。从“顶喜欢”可以体会到孩子们开心、兴奋的心情，从“大人们偏就不许”和“被关在地洞似的屋里”，可以体会到孩子们沮丧、失落、无奈的心情。 当孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们的心情是不满的、不情愿的。从“偷偷地从帐子里伸出头来”可以体会到。 ②自由交流：联系自己的生活实际，说一说你在什么时候也有过这样的心情。 预设：还没有玩尽兴就被大人拖回家写作业。 4