第一单元认识空气（教学设计）2023-2024学年苏教版科学三年级上册

1.空气占据空间吗 【课标落实】 （1）本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 科学知识： 测量、描述物体的特征。 科学探究： 在教师引导下，能选择恰当的工具，观察并描述对象的特征及现象。 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。 科学态度： 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。 科学、技术、社会与环境： 了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。 1.1物体具有质量、体积等特征。 能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 3.3空气的流动是风形成的原因。 通过观察，描述热空气上升的现象。 知道空气的流动是风形成的原因。 列举生活中常见的形成风的一些方法。 【教材分析】 《空气占有空间吗》是三年级上册“认识空气”这个单元的第一课，是引导学生探究空气这种自然物质的起始课。主要包括四个教学活动：第一，认识什么是占空间。第二，通过三个活动验证空气能够像粉笔、水一样占据空间。第三，探究空气可以被压缩，压缩后的空气有弹性。第四，压缩空气在生活中的应用。 【学情分析】 一年级时，学生通过学习已经对空气有了一些的认识：知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知。这节课通过指导他们用实验的方法，去研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。 【教学目标】 科学知识： 1．知道空气要占据空间，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。 2．初步了解压缩空气在生产生活中的应用。 科学探究： 1．能用不同的试验方法，证明空气占有空间； 2．能初步依照“问题----假设----验证-----结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简单的记录。 3.通过“玩注射器”的活动，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。 科学态度： 1．培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯； 科学、技术、社会与环境： 1．压缩空气有关的技术应用。 【教学重点】 认识空气占据空间。 【教学难点】 了解空气能被压缩，压缩空气有弹性。 【教学准备】 教师材料：气球、矿泉水瓶、大头针、大烧杯、小烧杯、锥形瓶、漏斗、注射器 学生材料：纸、橡皮泥 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、故事导入新课 1．今天给大家讲一个故事：有几个小朋友在踢球，一不小心，球掉进了一个大树洞里，树洞很深，洞口又很小，球拿不出来了。（这时，将准备好的小球放进锥形瓶里）同学们，你们有什么办法帮帮他们吗？ 2．学生汇报：用水 3．教师边演示边讲解：随着老师将水倒入到锥形瓶中，我们发现“水将瓶子里的空间一点一点的占满了，小球就出来了”“此时瓶子满了，如果老师继续往里面倒水，可以吗？为什么？”“是的，瓶子里的空间被水占满了。所以，我们说：水可以占据空间” 4．（将锥形瓶里的水倒掉）提问：“仔细观察，此时瓶子里还有东西吗？” 5．学生汇报：有，空气 6．揭示课题：那空气会不会像水一样占据空间呢？ ［设计意图：利用一个童年的小故事激发学生的兴趣，用“水占满了树洞的空间”引出本科要研究的问题“空气占据空间吗？” ] 二、操作与探究 （一）烧杯底部的纸团会湿吗？ 1．演示讲解实验过程， 提问：把小烧杯口向下竖直的扣到水里，并完全浸入水中，纸会不会湿？猜一猜并说出理由。 2．师：结果会是什么样的呢？你来试一试！学生活动 3．师：说一说，你的纸湿没湿？为什么？ 生：纸没湿，因为空气有占据空间的性质，杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，所以纸团不会湿。 4．师：如果将杯子慢慢倾斜，会看到什么现象？松开手以后呢？ 生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就会湿。 5．师：是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。学生活动 6．师：你看到了什么现象？ 生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就湿了。 7．师：为什么？ 生：将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那