第11课《白桦》（第二课时）（教学设计）-【上好课】四年级语文下册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 11.白桦 统编版 四年级下册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。 有感情地朗读课文，体会诗情画意。 2.结合所看、所闻，所想感受诗歌的意象美，体会诗人对白桦内在气质的喜爱与赞美。 学习 重难点 1.感受诗歌的意境美，及诗人的情感。 2.了解现代诗的特点，学习现代诗。 学情分析 教学《绿》时主要引导学生在想象中感受绿的诗意美，这节课仍然体现了朗读与想象的结合。叶赛宁的这首诗结构更清晰，主要从外在形象和内在气质两方面塑造白桦的形象，学生因为有了之前学习诗歌的经验，学生对诗歌有了一定的认识和兴趣，为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的意境，教学时，以优雅的音乐和优美的图片创设情境，让学生很快融入课堂，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。充分相信学生的学习能力，通过反复朗读，充分调动学生的能动性，充分唤起学生的美感意识，引发共鸣，激发情感。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：品读诗歌，感受形象 1.课件出示阅读要求。 ①自由读一读整首诗。 ②找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。 2. 学生自由读，互相读 3.汇报感受形象： ①读一二小节，“银霜、雪花、雪绣、流苏”突出白桦的颜色洁白，形态优美。 ②读三四小节，作者用感官相通的手法，通过“朦胧”“灿灿“光华””感受白桦在朝霞里光泽的变化的美； “玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。 （2）师小结：这首诗前两节重在描摹白桦外在形象，后两节重在表现白桦内在气质。整首诗歌从多方面、多角度塑造出白桦高洁、挺拔、优雅的形象。 学习任务二：资料补充，体会情感 1.补充资料： 白桦树在俄罗斯很常见。旷野中，山林中，道路旁，随处可见这种高达二十多米的树木。无论俄罗斯的气候多么严寒，它始终周身洁白雅致，树干修直挺拔，姿态优美，根深深地扎入脚下的土地，立于茫茫雪原之上…… 是俄罗斯的国树，也是这个国家民族精神的象征。其实，在我们国家，也有很多植物象征着我们中华民族的精神品质。 2.这么多的植物中，诗人唯独钟情于白桦，你认为仅仅是因为它美吗？（不畏严寒、高洁挺拔） 3.体会诗人表达的情感： 预设：白桦是俄罗斯的国树，是这个国家民族精神的象征。诗人叶赛宁以白桦为主题，赞扬了白桦不畏严寒的挺拔、高洁的形象。诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！ 4.出示竹子、松树、梅花、荷花的图片，学生交流其代表的精神品质。 清代诗人郑燮这样写竹子“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”竹子代表着坚毅、刚强、高风亮节。 伟大的革命家陈毅这样写松树“大雪压青松，青松挺且直。”松树是中国人不畏艰难、坚贞不屈精神的象征。 宋代诗人王安石这样描绘梅花“墙角数枝梅，凌寒独自开。”梅花代表着不畏坚韧不拔、清高无畏的精神） 北宋周敦颐在《爱莲说》中这样描写荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，荷花代表着高尚、纯洁、冰清玉洁。 5.讨论：综合这些资料，你觉得作者为什么要写白桦？ 我仿佛看到了（       ）的白桦，我觉得作者不仅写了白桦的（      ）， 还表达了（      ）。 学习任务三:拓展阅读 摘抄诗歌 1.老师引导：古往今来，古今中外，每一个人，像你们一样都有自己喜欢的植物，这些喜爱植物的人，究竟喜欢它们什么呢？此刻，在他们眼中，植物可能是朋友，可能是知己，也可能是他们自己的化身。 诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。 2.背诵古诗： 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。——陈毅《青松》 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。——［宋］王安石《梅花》 山中兰叶径，城外李桃园。岂知人事静，不觉鸟声喧。——［唐］王勃《春庄》 3.展示植物有关的诗歌，朗读： 《美丽的白桦林》 寒冬，大片桦树林静静地伫立在雪原上，通体洁白，棵棵独立，与天空、雪地融为一体，雪野无言，桦林无语。这是一个神奇的世界，是一种至极之美。它们立足冰雪，身处严寒，却生长得如此从容，如此平静。它们叶片全无，却挺立雪原，历经风刀霜剑却爱心依旧，还有什么树木能像白桦这样与冰雪融为一体又不失去自己的本色呢? 狗尾草 金波 那些红的野花。 紫的野花。 蓝的野花， 都没有了。 这儿，只剩下一片青草。 别人都采到了花儿， 老师，我呢？ 怎么，您就给我揪一把狗尾草？ 我撅着嘴，望着那一把狗尾草， 只见它在老师的手里， 扑棱棱，摇一摇，扑棱棱，跳一跳， 一会儿，变成了一只小狗， 送给我，我抿嘴笑了； 一会儿，变成了一只小猫， 送给我，我拍