3. 月是故乡明（教学设计）-2023-2024学年语文五年级下册（统编版）

《月是故乡明》教学设计 教材简析： 《月是故乡明》是统编版语文五年级下册第单元第三篇课文，作者季羡林以“月亮”为线索，从古诗文中的月亮说起，巧妙自然地引出了故乡的月亮，回忆了童年的往事。作者重点写了自己在世界各地看到的精妙绝伦的月亮，以及在燕园胜地欣赏到的绝妙月色，通过对比烘托，强调了自己难忘故乡的小月亮，抒发了强烈浓郁的思想情感。 本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“休会课文表达的思想感情”。教学中，教师要引领学生对比阅读月亮的背景、大小及其蕴含的情感，感悟思乡之情。结合课文的阅读提示“搜集一些恩乡的古诗，和同学交流”，在感悟课文情感后，对比阅读思乡古诗，让学生接触梅、菊等更多思乡意象,拓展升华思乡之情。 学习目标： 1. 通过随文识字，认识本课的15个生字和多音字“燕”，积累借助月亮抒发思乡之情的诗句。 2. 能读懂课文所写的内容，对比故乡月和他乡月的景色、大小和蕴含的情感，体悟季淡林先生深深的思乡情怀。 3. 学习并运用对比烘托的写作手法，写一个片段，表达出自己的感情。 教学重难点： 理清文章脉络，学习作者运用对比烘托、借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。 教学过程： 一、接读诗句，感受诗中“月” 1.千百年来，不少文人墨客吟咏月亮，表达对故乡的思念之情。 接读诗句： 举头望明月，低头思故乡。 海上生明月，天涯共此时。 露从今夜白，月是故乡明。 2.揭示课题：今天,我们一起来阅读季羨林先生的《月是故乡明》。 3.这个题出自哪首诗？从题目可以看出作者想表达怎样的思想感情？ 相机读一读课文的开头和结尾： 每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ 4.了解作者。季羡林（1911－2009），中国现当代著名语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家和教育家，北京大学终身教授。早年留学国外，掌握了英文、德文、法文、俄文、梵文、巴利文、吐火罗文等多种语言文字。著有《季羡林文集》24卷。 任务一：梳理文中“月”，初感思乡“月” 活动一、初读课文，走近文中“月” 1. 学生自由读课文，读准字音。 2. 梳理作者写了几处的月亮，作者念念不忘的是哪里的月亮？ 3. 检查反馈： （1） 读词语，正音。 徘徊 烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 瑞士 莱芒湖 点缀  巍峨  燕园旖旎 重点关注： ①燕:多音字，在“燕园胜地”这个词语中念第一声。燕园是今天北京大学的所在地，也是北大校园的别称。读第一声时，往往指地名或姓氏，比如“燕国”“姓燕”，其他情况多读第四声。 ②“旖旎”二字都念第三声，这俩字都含有方字旁。这个词原本是表示旗帜随风飘荡的样子，现在多用来形容风景柔和美好。 （2）认读四字词语： 烟波浩渺  清光四溢  相映成趣    晶莹澄澈 美妙绝伦  上下空蒙  一碧数顷  良辰美景 这两组词语分别写哪里的月色？（第一组的词语是他在小时候在家乡的月色。第二组词语是他长大后在他乡看到的月色。） 活动二、品读句子，初步感受作者心爱之月 对比之下，我感到广阔世界的大月亮，无论如何比不上我心爱的小月亮。 季羡林先生称故乡的月亮为小月亮，称他乡的月亮为大月亮，这一大一小中表达着作者怎样的情感？再读课文，分别找出描写故乡月和他乡月的语段，想想作者是怎样写故乡月和他乡月的。 任务二：聚焦故乡月，感受思乡情。 活动一、自由读3-4自然段，边读边想，作者看到的故乡之月是什么样的？和“小”有什么关系？ 预设：清光四溢，与水中月相映成趣。 1.学生自由读文，思考。 2.欣赏洞庭湖，对比之下，故乡的月亮又有什么特点？小结：故乡的月亮在水的陪衬中有一点烟波浩渺之势。 3.出示水坑中的月亮图，如果用一个词形容这水中的月亮，你们会用什么？（普通、平凡、不起眼……）难怪作者称之为小月亮。然而，作者却觉得故乡的月亮在水的陪衬中有一点烟波浩渺之势，是作者心爱的小月亮。 活动二、再读3-4自然段，思考作者写故乡之月之时，忆起哪些童年往事，表达了作者怎样的情感？ 1.学生自由读文，思考。 2.交流忆起的童年往事：数星星、摇知了、赏明月、梦月亮。 3.这些往事，带给作者什么？快乐（乐此不疲、相映成趣）、美的启蒙（有什么东西在萌动） 4.追问:作者明明是写家乡的月亮，可为什么要写这些童年趣事呢? 预设:因为这些童年趣事都是围绕月亮来写的，都与月亮有关。通过回忆这些往事,更能表达作者对故乡的眷恋和思念之情。 5.披文入情:相机指导朗读课文第3-4 自然段,读出作者童年生活的美好与快乐。6.小结:作者借一些典型的往事，抒发了对快乐童年生活的留恋，对带给自己快乐童年的故乡故乡的思念之情。 任务三：对比他乡月，体悟表达法 过渡:同学们,作者身居他乡四十载曾经到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。这些月亮