3.《鸿门宴》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》 教案(共3课时) 教学目标 1.掌握重要的文言实词、虚词和文言句式,培养文言文的阅读能力。 2.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 3.学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 重点难点 重点 1.正确分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格 特点。 2.掌握文中的文言知识。 难点 学习人物写作方法。 教学过程 第一课时 一、创设情境,导入新课 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何! 注:骓,毛色青白间杂的马,项羽的坐骑。逝,奔驰。 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。 威名远扬的西楚霸王面对重重包围走投无路,吟出了《垓下歌》,并在战斗到最后一刻自刎乌江畔。而出身市井的刘邦却一统天下,《大风歌》是刘邦打败项羽,统一天下后,在平定黥布叛乱回长安途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里时的沾沾自喜之情和对今后边防的忧心。同为交战双方,为何胜败迥异呢?今天要学习的课文 《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 (设计意图:通过创设情境,扩展学生视野,激发学生的学习兴趣。) 二、知人论世,了解背景 1.学生介绍司马迁及《史记》。 司马迁(约前 145 或前 135—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人。史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁20 岁以前在父亲指导下专心学习,广览群书。这为后其写《史记》奠定了理论基础。20岁后外出考察,足迹遍布大江南北。这为其写《史记》奠定了实践基础。元封三年(前108)继父职,任太史令,得以博览皇家藏书。在写《史记》时,因替投降匈奴的李陵辩解,下狱受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。 《史记》是我国第一部纪传体通史,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书 130 篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇、表10篇,书8篇,共52万余字。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。 2.学生介绍故事背景。 (设计意图:司马迁及其作品在中国文学史上占有重要的地位,引导学生了解司马迁和《史记》,可以提高学生的文学素养;秦末农民战争波澜壮阔,引导学生了解本文发生的背景,有利于学生理解人物。) 三、自读课文,理清情节 1.学生读课文,积累重点字词。 飨(xi ng)士卒 毋内(n )诸侯 置车骑(j ) 鲰(z u)生 欲王(w ng)关中 要(y o)项伯 卮(zh )酒 戮(l )力 数(shu )目项王 玉玦(ju ) 樊哙(ku i) 交戟(j ) 瞋(ch n)目 目眦(z ) 跽(j ) 参(c n)乘(sh ng) 杯杓(sh o) 刀俎(z ) 彘(zh )肩 2.学生分组讨论,概括故事情节。 明确: 序幕——无伤告密 开端——范增献计 发展——项伯夜访,刘项约婚,刘邦谢罪 高潮——范增举玉,项庄舞剑,项伯翼蔽,樊哙闯帐 结局——刘邦脱逃,张良留谢尾声——刘邦诛曹无伤 (设计意图:梳理故事情节,让学生对故事有一个完整的认识,有利于理解人物。) 四、赏析第1段 1.指名朗读第 1 段,并订正读音。 2.学生借助工具书、课下注释总结文言知识。 通假字 距关,毋内诸侯(“距”,同“拒”,据守。“内”,同“纳”,接纳) 张良出,要项伯(“要”,同“邀”,邀请) 愿伯具言臣之不敢倍德也(“倍”,同“背”,背弃) 旦日不可不蚤自来谢项王(“蚤”,同“早”) 臣与将军戮力而攻秦(“戮”,同“勠”) 令将军与臣有郤(“郤”,同“隙”,隔阂、嫌怨) 3.重点突破。 思考: (1)文章第1段写了哪些事件?这些事件对情节的发展起什么作用? (2)项羽听了曹无伤的告密,当即“大怒”,项羽为何大怒? 引导学生讨论,总结。 明确: (1)文章第1 段主要写了两件事。第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马,他的告密不同于一般的流言,所以项羽大怒,决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。矛盾一触即发,故事“开端”。第二件事是“范增劝说”,范增是项羽的重要谋士,他对形势的判断十分准确透彻,对刘邦的用心了如指掌,提出了“急击勿失”的建议,进一步激化了矛盾,推波助澜,情节迅速发展。 (2)一是项羽的性格易怒,二是天下虽大,“王”只能有一个;就双方力量而言,项羽占有绝对的优势,更何况秦军主力是项羽消灭的,他又是楚王后裔,刘邦一个市井无赖居然“欲王关中”,项羽岂能不怒? (设计意图:分段按顺序学习课文,有利于学生掌握基础知识,把握故事情节,理解人物。) 五、布置作业 1.整理第1 段知识点。 2 课下查找项羽、刘邦两人看到秦始皇出游时各说的话,相互交流,谈谈这两个人的志向。 (设计意图:拓宽视野