第23课《 马说》 学案 2023-2024学年统编版语文八年级下册

23 马说 素养目标 1.有感情地朗读课文,通过查阅相关资料,能说出韩愈的经历并识记作家作品。 2.能借助注释和工具书,疏通文章大意,积累常见的文言词句,提高阅读文言文的能力。 3.了解托物寓意的写作手法,体会作者在文中寄托的感情。 ◎重点: 1.疏通文义,积累实词、虚词、词类活用等重要的文言现象,提高阅读文言文的能力。 2.理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”等的深层含义。 【预习导学】 1.走近作者。 韩愈(768—824),　　　　代文学家、思想家、教育家,字退之,河阳(今河南孟州)人,世称“韩昌黎”。谥号“文”,又称“韩文公”。他是唐代古文运动的倡导者,作品都收在《昌黎先生集》里。他与柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩合称为“　　　　”。  “说”,古代的一种　　　　体裁,大多是以记叙、议论或说明等方式来陈述作者对某个问题的见解,与现在的杂文大致相同。这篇“说”,带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐,然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地。  　　背景介绍:《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初入仕途,不得志。他曾经先后三次上书宰相以求擢用,但结果却是“待命”40余日,而“志不得通”, “足三及门,而阍人辞焉”。尽管如此,韩愈仍然声明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,最终未被纳用。后来,他又相继依附于一些节度使幕下,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,郁郁不得志。于是,他便写下了这一篇“不平则鸣”之作。 2.给下列加点字注音。 骈(　　)　　　槽(　　)枥(　　) 一石(　　)　　　其真无马邪(　　) 外见(　　)　　　食(　　)不饱 食(　　)马者不知其能千里而食(　　)也 3.解释下列加点字词的意思。 (1)骈死于槽枥之间:　　 (2)且欲与常马等不可得:　　 (3)食之不能尽其材:　　 (4)执策而临之:　　 【答案】 1.唐　唐宋八大家　议论 2.pián　cáo　lì　dàn　yé　xiàn　shí　sì　sì 3.(1)(和普通马)一同死。 (2)想要。 (3)喂养。 (4)握着马鞭。 【合作探究】 任务驱动一初读课文,疏通大意, 积累文言词句。 1.准确解释下列句中的加点词语。 (1)解释下列多义词。 ①策 ②食 ③而 ④其 (2)写出下列词语的古义和今义。 ①且欲与常马等不可得 古义:　　　　　今义:　　　　  ②安求其能千里也 古义:　　　　　今义:　　　　  2.用现代汉语翻译下列句子。 (1)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 (2)且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 【答案】 1.(1)①名词,马鞭　动词,用马鞭驱赶 ②动词,吃　动词,喂养 ③转折连词　顺承连词 ④代词,指千里马　表示加强诘问语气　大概,表推测语气 (2)同样　等候　怎么　安全 2.(1)也只能在奴仆的手里受到埋没,和普通的马一同死在马厩里,不以千里马而著称。 (2)想要和一般的马一样尚且不可能,怎么能要求它日行千里呢? 任务驱动二精读课文,深入理解, 感知把握文意。 1.根据文章内容填空。 文章把　　　　比作“食马者”,把　　　　比作“千里马”,用“伯乐”喻指　　　　,用“千里马”不遇“伯乐”　　　　,以“千里马”“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”的遭遇比喻有才能的人终生不得赏识的际遇,集中抨击(反映)了　　　　的社会现象,寄托了作者　　　　的思想感情。  2.本文采用了什么写法?文章以伯乐和千里马为喻,有什么目的? 【答案】 1.愚妄浅薄的封建统治者　人才　能识别人才的封建统治者　比喻统治者不识人才和摧残人才　统治者不能识别人才,摧残、埋没人才　不满和愤慨 2.托物寓意。以伯乐和千里马为喻,对在位者不能识别人才、埋没人才、摧残人才的行为表示强烈的愤慨,警诫统治者要学会识别人才、善用人才。 任务驱动三跳读课文,重点理解, 体会作者情感。 1.找出全文的主旨句,说说它表达了作者怎样的思想感情。 一课一法 作者的情感态度 理清情感态度,要对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理。 在文言文中,作者情感态度的表述常常借助于一些文言虚词来完成,例如“耳、耶、焉、岂、其、哉、为”等语气词,或批判,或赞赏,或质疑。要在理解大意的基础上,结合具体的语境去用心揣摩。 2.请结合实际谈谈你对“世有伯乐,然后有千里马”的理解。 【答案】 1.“其真不知马也!”对统治者有眼不识人才和摧残人才的现象进行抨击,表达了作者的强烈愤慨。 2.示例:这句话写出了“伯乐”对“千里马”命运的决定性作用,也写出了“千里马”对“伯乐”的依赖,其中暗含着“没有伯乐就没有千里马”这