大概念视角下英语学科大单元语篇教学课件

大概念视角下英语学科大单元语篇教学 ------以大概念为指导，以大单元设计为载体 探讨如何创设“做中学，用中学，创中学”的英语语篇教学 01 02 03 04 大概念 大单元教学 英语语篇教学 教学设计案例分享 目录 content 趣事： 地点：操场上 人物： A、B 两个学生 事件： A学生指着操场上小麦苗说：“你知道这是啥不？这是韭菜？” B学生说：“去你的吧，这哪是韭菜，这是蒜苗子。” 部分+部分≠整体 所学知识的与真实性的脱节 1.缺乏以大概念统领教学设计的意识 评价活动与教学目标无关联。为了评价而评价评价往往重形式，轻实效。 前言 英语教师在教学设计中的主要问题 教师不善于遵循大概念开展教学设计，“指导思想”流于形式，不能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的大概念。 2.教学内容碎片化 教师或过度关注教授词汇和语法知识，或聚焦技能和技巧的训练，或分析句内或句间的衔接手段，常常忽视单元或语篇主题内容背后的育人价值，未能把握住语篇所承载的大概念。 3.教学过程散片状，缺少逻辑关联 教师尚不能以意义探究统领活动设计，导致所设计的活动零散、活动与活动之间缺少逻辑关联。 4.教学评价形式化 含义及特征 提炼途径 前世今生 必要性 01 03 02 04 大概念 以大概念为指导 大概念（Big ideas）的 前世今生 时期 代表人物及著作 主要观点 20世纪60年代 布鲁纳（1960年） 学科基本结构 奥苏贝尔（1963年） 要领概念：整体性 持久性 菲尼克斯（1964年） 代表性概念 20世纪90年代-21世纪最初十年 威金斯和麦克泰格（《追求理解的教学设计》） 对个别知识和技能赋予意义和联结的概念 埃里克森和兰宁 《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》 深层次、可迁移、的观念 2009年 哈伦 《科学教育的原则和新概念》 科学教育10项原则和基础教育阶段的14个科学大概念 2020年 “学生发展核心素养”提出 众多学者对大概念的研究和实践 大概念（Big ideas）的 含义及特征 不同学者对大概念有很多形象的比喻： 克拉克---文件夹--框架或结构--存档无尽的信息 奥尔森--“take-home-message”--持久存在的记忆 威金斯和麦克泰格--一辆车的车辖--不可或缺 埃里克森--透镜--观察学科世界--知识的提取、迁移和运用 2014年《美国国家核心艺术标准》认为， “专家学习者与初级学习者在学习过程中的关键差别，就在于围绕大观念（big ideas）的组织与聚焦思维的能力”。 大概念（Big ideas）的 含义及特征 大概念的“大”不是“庞大”或“宏大”的意思，而是“核心”与“本质”。 “因此，在这本书中，我们统一使用陈述句来表达大概念。它应该指向学科内部，揭示学科本质，具有清晰鲜明的观点和态度。” “一个鲜明的学科观点, 一个深刻的学科判断, 一个可迁移的学科规律” (《大概念教学》章巍 P023) “它是少而精，概括。换句话说，学科大概念不是因为它包含了更多的知识而“大”，而是它有广泛性、通识性、永恒性和应用性。”（《从教走向学-在课堂上落实核心素养》王春易 P76） 大概念 陈述性 科学性 深刻性 中心性 迁移性 大概念（Big ideas）的 必要性 一、社会转型的必然选择（工业时代-信息时代） 二、对于传统教学的反思（国外） 三、核心素养落地（国家、社会、学校、学生） 大概念（Big ideas）的 必要性 一、社会转型的必然选择（工业时代-信息时代） 工业时代对于人才的要求很粗糙，而信息化时代对人才要求很精准。 1871年德国创建了九年制学校教育体系，目的就是批量的培养适应工业文明的工人，所以重点培养学生成为守时、服从、适应单调而重复的打工人，也就是未来的产业工人。 第三次浪潮时期，以电子工业、宇航工业、海洋工业、遗传工程组成工业群；社会进步不在以技术和和物质生活标准来衡量，而以丰富多彩的文化来衡量。这个时代，鼓励个人人性发展，但不是某个理想的超人，而是培养一种新的社会性格。 大概念（Big ideas）的 必要性 三、核心素养落地（国家、社会、学校、学生） 《普通高中课程方案（2017年版）》里有这样一句表述： “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。“ 这句话在2020年修订时被保留了下来。 英语学科大概念（Big ideas）的 提炼途径 提炼大概念：主要可以分为自上而下和自下而上两个路径 1 从课程标准中提炼 2 从教材文本中提炼 3 从学科知识