第2单元 5 大自然的语言 教案-【七彩课堂】2023-2024学年八年级语文下册同步教学

5.大自然的语言 【教学目标】 1.把握说明对象，了解物候学的相关知识，提高阅读能力。 2.理解说明文的基本顺序，掌握举例子、作比较、列数字等说明方法。 3.激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养学生注重观察、讲究实证的科学态度。 【教学重难点】 1.教学重点： (1)快速筛选信息，初步概括内容要点。 (2)品味本文准确、严谨、生动、典雅的语言特点，体会说明文语言的生动性。 2.教学难点： (1)理清文章的说明顺序，了解从现象到本质的行文思路。 (2)了解物候学现象，学会在生活中运用物候学知识。 【教学准备】 教学多媒体课件，有关物候学、写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。 2.理清文章的说明顺序，体会说明文说明事理的严密性。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1） 同学们，语言是人类最重要的交际工具，我们人类用语言来进行交流，来表情达意，五彩缤纷的大自然也有着自己的语言呢！ 燕子呢喃，春风拂面，告诉我们春天来了； 蝉声聒噪，烈日炎炎，告诉我们夏天来了； 田野金黄，北雁南飞，告诉我们秋天来了； 白雪皑皑，粉妆玉砌，漫天的雪花告诉我们冬天来了…… 其实，春夏秋冬、斗转星移、草木荣枯、候鸟来去都是大自然的语言。今天，让我们跟随竺可桢先生一同去探究《大自然的语言》。 板书课题：《大自然的语言》（出示课件2） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师展示作者“竺可桢”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件4） 竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家。字藕舫，浙江上虞人。对建立和发展中国现代气象事业和自然资源综合科学考察事业有重要贡献。长期关注人口、资源、环境问题，是“可持续发展”思想与实践的先行者。一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高。主要著作有《物候学》《中国近五千年来气候变迁的初步研究》等。有《竺可桢全集》。 （2）课本知识 教师讲解涉及这课的重要文体知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件5） （3）写作背景 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件6） 竺可桢是我国物候观测网的倡导者和组织者。早在1934年，他就曾对推动农作物的观测工作做出重要贡献，并致力于观测冬小麦、棉花、水稻的物候现象。1961年，中科院地理研究所主持建立了全国物候观测网，制定了物候观测方法（草案），确定了国内共同物候观测种类。竺可桢带头撰写物候知识的科普文章《科学大众》，1963年第1期发表了他的《一门丰产的科学——物候学》，即本文改写所依据的原文。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件7） （2）析一析多音字。（出示课件8） （3）辨一辨形近字。（出示课件9） （4） 释一释重点词。 （出示课件10、11） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，请你们朗读课文，然后思考下列问题。 教师：（出示课件12）“大自然的语言”在文中指什么？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：“大自然的语言” 指的是“物候现象” 。 教师：同学们，本文可以分为哪几个部分？（出示课件13） （学生默读课文，勾画分析回答。） 教师提示：我认为可以分为四部分。 学生： 第一部分（第1—3段）：引出什么叫物候和物候学。 第二部分（第4、5段）：说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（第6—10段）：说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（第11、12段）：说明研究物候学的意义。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？（出示课件14） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：课文先写描绘四季变迁的景象。 学生：再写草木枯荣、候鸟来去等动植物的变化与气候之间存在关联。 学生：最后说这些“大自然的语言”就是物候。 教师：读课文，找一找决定物候现象来临的因素有哪些。（出示课件15） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：纬度的差异。 学生：经度的差异。 学生：高下的差异。 学生：古今的差异。 教师：造成古今差异的原因是什么？（出示课件16） （学生讨论，教师点拨。） 预设：我们人类燃烧煤、石油、天然气——排放CO2导致全球变暖（温室效应），造成物候现象差异。 教师：第7—10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于什么考虑？（出示课件17） （学生讨论，分析回答。） 学生：第7—10段说明物候现象来临的决定因素，纬度、经度、高下差异，以空间因素来考虑安排顺序。 学生：古