第1单元 4 灯笼 教案-【七彩课堂】2023-2024学年八年级语文下册同步教学

4* 灯 笼 【教学目标】 1.梳理文章内容，品味文中富有表现力的语言，感知作者的写作风格。 2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，培养学生对家国社会的担当精神。 【教学重难点】 1.教学重点： (1)理清课文的思路，体会作者的思想感情。 (2)分析文中多种表达方式的综合运用。 2.教学难点： (1)从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼”对作者及整个民族的重要意义。 (2)感知文章内容，体会文中深沉而丰富的语言。 【教学准备】 教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.积累重点字词，概括文章的主要内容。 2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1）在电灯尚未出现和普及的时候，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期作者的情怀。 板书课题：灯笼。（出示课件2） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师以课件展示形式展示作者“吴伯箫”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件4）吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人。散文家、教育家。他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》等文集。代表作有散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，这些作品以其真挚深厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语言，赢得了广大读者的喜爱。 （2）写作背景（出示课件5） 教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了”,应该“数燎原的一把烈火”，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件6） （2）析一析多音字。（出示课件7） （3）辨一辨形近字（出示课件8） （4） 释一释重点词。 （出示课件9、10、11） 三、新课学习，整体感知 教师：课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？（出示课件12） （学生默读课文，分析概括回答。） 学生：①挑着灯笼接祖父 学生：②接过母亲递给的纱灯上下学 学生：③乡俗还愿时，村口红灯高照 学生：④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦 学生：⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂 学生：⑥在纱灯上描红 学生：⑦由宫灯、唱词联想汉献帝 学生：⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿 教师追问：这些事可分为哪几个方面？（出示课件12） 学生：乡村日常生活类。 学生：乡村艺术表演类。 学生：乡村年节欢庆类。 学生：历史文化类。 教师：作者表达的情感，在全文各段有怎样的变化？（出示课件13） （学生默读课文，聊天分析回答。） 教师示例：“数燎原的一把烈火！”——高亢、激越 学生：总的感情基调：深情，激情。 学生：早年乡村生活——深情 学生：历史人物和历史事件——激情 四.细读课文，精读细研 教师：本文是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴藉。请找出几处精彩语句赏析。（出示课件14） 教师出示语句：（出示课件15）连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。 （学生朗读，讨论赏析。） 学生:将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对灯笼的情有独钟。 教师出示语句：（出示课件15）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 （学生朗读，讨论赏析。） 学生:运用拟人和比喻的修辞手法，形象地表达出“我”与灯笼结下的缘分之多，突出了“我”对灯笼的喜爱。 教师出示语句：（出示课件16）提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。 （学生朗读，讨论赏析。） 学生:运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，用概述的写法，写出了灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。 教师出示语句：（出示课件17）村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在