第1单元 3 安塞腰鼓 教案-【七彩课堂】2023-2024学年八年级语文下册同步教学

3* 安塞腰鼓 【教学目标】 1.积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2.掌握排比、反复等修辞手法的含义及作用。 3.理解文章恢宏的气势中包含的作者对高原生命和民族精魂的赞颂，体会文章的节奏美、诗意美。 4.培养学生对文化生活，文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。 【教学重难点】 1.教学重点： (1)感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。 (2)体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。 2.教学难点： (1)理解重要词句在文中的深刻含意。 (2)引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。 【教学准备】 教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.体会长短句式交错使用的节奏、韵律美 2.学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （出示课件1）展示两张图片： 教师：同学们，你们知道这是什么场景的图片吗？ 学生：这是陕北打击安塞腰鼓的场面。 教师：同学们，下面我们一起来了解有关“安塞腰鼓”，学习《安塞腰鼓》一文。 板书课题：（出示课件2）安塞腰鼓 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师以课件形式展示作者“刘成章”相关知识，补充学生预习的不足。（出示课件4） 预设：刘成章，1937年生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 （2）写作背景（出示课件5） 教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。“安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命的散文。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件6） （2）析一析多音字。（出示课件7） （3）辨一辨形近字。（出示课件8） （4） 释一释重点词。 （出示课件9、10） 三、新课学习，整体感知（出示课件11） 教师请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。读完后回答下列问题： （学生朗读课文，讨论分析回答。） 1.安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答） 学生1：壮阔 学生2：豪放 学生3：火烈 2.简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说） 预设：生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴，等等。 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？（出示课件12） （学生默读课文，分析归纳回答。） 学生：第5－13段 宏伟场面 第14－17段 雄壮声响 第18－22段 击鼓后生 第23－27段 绮丽舞姿 教师追问：作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？（出示课件12） （学生默读课文，勾画课本回答。） 学生：好一个安塞腰鼓！ 教师追问：“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。（出示课件13） （学生默读课文，勾画具体段落或语句，讨论分析回答。） （出示课件14）预设1：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ 学生：运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。 预设2：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。 学生：运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。 （出示课件15）预设3：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 学生：语句运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。 （出示课件16）预设4：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 学生1：运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。 学生2：它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，