3《月是故乡明》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《月是故乡明》教学设计 【教材简析】 《月是故乡明》是统编版语文五年级下册第一单元第三篇课文，作者季羡林以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，表达了深深的思乡之情。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。作者在国外和北京一看到有山水背景的美丽大月亮，就想到故乡那个平凡的小月亮，是因为童年在故乡与这个小月亮之间难忘的经历。教学中，教师要引领学生对比阅读月亮的背景、大小及其蕴含的情感，感悟思乡之情。结合课文的阅读提示“搜集一些思乡的古诗，和同学交流”，在感悟课文情感后，对比阅读思乡古诗，让学生接触梅、菊等更多思乡意象，拓展升华思乡之情。 【教学目标】 1.自学生字词，正确认读“徘、徊”等16个字，通过查阅工具书、联系上下文等方法理解苇坑、青光四溢、篝火、乐此不疲、萌动、巍峨雄奇、离乡背井、漂泊天涯等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读课文，对比故乡月和他乡月的景色、大小和蕴含的情感，体悟季羡林先生深深的思乡情怀。 3.拓展阅读思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。 【教学重难点】 重点： 1.故乡月亮的特色描绘：了解并掌握作者笔下故乡月亮的特点，包括其形状、颜色、亮度等，以及它与其他地方月亮的区别。 2.体会作者情感：深入理解作者通过月亮所表达的对故乡的深厚情感和思念。 难点： 1.对比与修辞的运用：对比手法和修辞在文中的运用，如何通过对比更鲜明地突出故乡月亮的特点，以及修辞如何增强语言的表达效果。 2.主题思想的深入理解：理解并闻述《月是故多明》的主题思想，以及它对故多、对生活的深远影响。 一、教学过程 （一）山水有明月 1. 读见，眼中月 (1)读词语，想象月景。 师：课前布置了预习。现在考考大家，谁来读？（出示词语） 一轮明月 清光四溢 相映成趣 诗兴萌动 晶莹澄澈 一轮当空 月光闪耀 上下空蒙 一碧数顷 荷塘月色 （师指名读） 师：你读得那么好，有什么秘诀？ 生：读的时候要在脑海中想象词语所描绘的画面。 师：读出词语的画面和温度。一起来读。（生齐读词语） (2)读句子，尽览月色。 师：这两组词其实是文中两处月色，发现了吗？ 生：第一组是家乡的月色，第二组是北京朗润园的。 师：回到这两处月色中去。（师出示相应语段，生齐读） 到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢……清光更加晶莹澄澈。 每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上……荷塘月色的奇景，就在我的窗外。 师：这两处正是我真真切切用眼睛看到的月亮。（师板书：眼中月） 2. 聚焦“童年月” 师：季羡林看到的故乡之月是什么样的？它就藏在第四自然段，看看谁找得又快又好。 生：季羡林看到的是“晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣”。 师：你找得很好，非常棒。那作者在看月时，更多地写了什么？ 生：我感觉他没有只写月亮，写了很多别的。 生：更多的是写他数星星、熏知了。 师：这些都是他看月时的活动，和月亮一起，留在他的记忆中。看月的那段回忆，季羡林存放的是什么？ 生：我觉得是小时候的快乐。 生：是童年，欢乐的童年时光。 师：说得好，季羡林把自己的童心、童趣都存放在那段看月时的经历里了。看月时，激发的是什么呢？ 生：是一种萌动的东西。 生：不对，是“诗兴”，第四自然段说了。 师：《诗经》里面有一首诗，名为《月出》，第一句诗就是“月出皎兮，佼人僚兮”。这样写人，先写月，用的是一种诗歌创作手法“兴”，所以常常合起来称为“诗兴”。那我们就要好好思考了，季羡林先写月亮，到底是想写什么呢？ 【赏析】在这一片段中，何老师通过问题链展开教学，聚焦“童年月”，引导学生理解：作者本意不在月，而在于由月及人，由景层层延展到人。何老师先是提问：作者看到的故乡之月是什么样的？这是关注眼前景，属于信息搜集层次。接着提问：看月时，更多地写了什么？这是关注心中事，所写即所想，心里有了事，就有了情。随后提问：看月时，存放的是什么？这是关注月中情，有了前面两层的递进，学生能说，但要有理有据地表达清楚，需要教师在对话中予以清晰的指导。何老师最后一问：看月时，激发的是什么呢？引出诗歌创作手法“诗兴”。 学生的思维在问题链的激发下由“关注写景”转移到“关注写情”，为后续理解季羡林借助三处月亮抒发的感情埋下了一颗种子，在教师的灵魂培育下，自会生根发芽。 3. 浸润，景中月 师：除了眼中月、诗中月，作者还写到他曾经领略过的其他奇丽无比的月亮，这些月亮在哪里？ 生：我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。 师：这些月亮都镶嵌在非常美丽的景色中。如果说