12《祝福》（教学设计）-【上好课】高一语文同步备课系列（统编版 必修下册）

《祝福》教学设计 学习目标 1.通读文本，梳理小说故事情节。 2.品鉴小说的叙事艺术，体会构思之妙 。 3.欣赏作者对人物的刻画，准确把握祥林嫂的形象特征。 4.探究祥林嫂的死因，理解造成人物悲剧的社会根源，理解作者的写作意图。 学习重难点 重点：品鉴小说的叙事艺术，体会构思之妙。 难点：探究祥林嫂的死因，理解造成人物悲剧的社会根源。 课时安排 2课时 学习过程 第一课时 一、情境导入 从遥远的几千年前到现在，这条路上，不知断送了多少女子的青春，不知浸饱了多少女子的血泪。仔细看去，这条路上没有一个干净的尸体，那些女子都是流尽了眼泪，呕尽了心血，作了最后的挣扎然后倒下来，闭了她们的还有火在燃烧的眼睛。啊!这里面不知埋葬了多少、多少令人伤心断肠的痛史! ——巴金《家》 二、学习任务 课前学习任务： 1.查阅资料，结合课文注释①，了解《彷徨》和本文的创作背景。 2.通读《祝福》，借助课下注释和《现代汉语词典》等工具书，解决生字词。 3.梳理文本。尝试从不同的角度梳理故事情节，如按小说中的情节逻辑梳理文本，或以“我”为中心梳理文本，或以“祥林嫂”为中心梳理文本。 课中学习任务一 梳理故事情节 尝试从不同的角度梳理故事情节，如按小说中的情节逻辑梳理文本，或以“我”为中心梳理文本，或以“祥林嫂”为中心梳理文本。 1.学伴互助 小组内交流课前学习成果，并整合本组的讨论结果，代表展示。 2. 成果呈现 示例一 情节 段落 内容      重点关注 一序幕 1-2 祝福景象与鲁四老爷 年年如此 二结局 3-33 祥林嫂凄然死去 灵魂 死 三开端 34-53 祥林嫂初到鲁镇做工 顺着眼 整日做 四发展 54-65 祥林嫂被迫改嫁 实在闹得厉害 五高潮 66-111 祥林嫂再到鲁镇做工 你放着吧 六尾声 112 祝福景象和我的感受 懒散而且舒适 示例二 以“我”为中心梳理故事： ①年底的一天夜里，回鲁镇，住四叔家，与四叔话不投机。 ②第二、三天，看望本家和朋友，第二天下午遇见祥林嫂。 ③第三天傍晚，回到四叔家，百无聊赖，晚饭前听到祥林嫂的死讯，心有不安，告诉四叔明天走，灯下回忆祥林嫂的半生事迹。 ④第四天（大年初一）凌晨惊醒。 （关注作者的叙述情绪） 示例三 以“祥林嫂”为中心梳理故事： ①祝福前夕，在鲁镇，寂然死去。 ②春日之时，在卫家山，死了丈夫。 ③一年冬初，初到鲁镇，在鲁四老爷家做工。 ④孟春之时，被卖到贺家墺，被迫改嫁贺老六，年底生子阿毛，大约两年后的冬日丈夫病逝。 ⑤暮春之时，在贺家墺，痛失爱子阿毛。秋天再到鲁镇，反复倾诉丧子之痛，遭到众人厌弃。 ⑥腊月之时，捐了门槛，冬至祭祖，帮忙遭拒，大受打击，渐趋崩溃。 ⑦沦为乞丐，流浪在鲁镇，发出灵魂之问，后死在祝福前夕。 课中学习任务二 探究小说的叙事艺术 1.小说家是“讲故事的人”。高超的叙事技巧，使得小说家笔下的故事精彩纷呈，引人入胜。《祝福》“祥林嫂的故事”除了由“我”讲述，还有哪些人讲述？作者为什么要这样安排？ 明确：①第一人称主体叙述层：“我”回忆祥林嫂的半生事迹，叙述者“我”对祥林嫂故事的回忆过程，篇幅最大，讲述最详尽。第一人称的叙述视角更有利于增强故事的真实性。 ②补充叙述，次要叙述层：中人卫老婆子及祥林嫂本人讲述祥林嫂的经历和遭遇。补充了第一人称有限视角的局限，讲述了“我”所不知道的祥林嫂的故事，使故事更为完善，能更全面地展示祥林嫂的悲惨人生遭遇。 2.作者为什么要选择“我”作为主要叙述者呢？为什么不选择对祥林嫂更为熟悉的人如卫老婆子、柳妈甚至是鲁四老爷等？ 讨论明确：“我”是个有新思想的知识分子，对鲁镇的旧习俗带着抵触和批判，更容易去关注一位弱势女人，关注人物的内心世界，审视人物悲剧命运的根源，所以文章的叙述重点落在了鲁镇的看客们对祥林嫂的态度上，营造的是人物生存的社会环境。卫老婆子和柳妈固然熟悉祥林嫂，也对她有一定同情，但由她们来叙述故事，作品叙述的中心就很可能落在阿毛之死和祥林嫂改嫁等经历上，无法走进祥林嫂痛苦的精神世界。而由鲁四老爷来叙述故事，关注的重点可能就是她的改嫁和劳动力问题，叙述者只有满眼的鄙视。所以，“我”这一叙述视角更有利于凸显小说的主题。 3.思考作者为什么要把祥林嫂死亡的结局放在文本的开头，小说采用倒叙的叙述方法，有什么好处? 明确：①把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，有利于吸引读者的阅读兴趣; ②把祝福的热闹景象和祥林嫂的悲惨死去连在一起，形成强烈的对比，渲染了浓厚的悲剧氛围，有震撼人心的力量，有利于突出小说的主题。 三、课堂总结 时代的苦难和岁月改变人生， “十一二岁，项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹尽力刺去”的阳光少年闰土，