2《祖父的园子》 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《祖父的园子》 教学设计 第一课时 教学目标: 1.认识“蚱、啃”等 10 个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴”“蚂”等 14 个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等 10 个词语。 2.默读课文,能说出祖父的园子里有什么,“我”和祖父在园子里做了什么。 3.正确、流利、有感情地朗读课文,初步体会课文表达的思想感情。 教学重点:默读课文,能说出祖父的园子里有什么,“我”和祖父在园子里做了什么。 教学难点:初步体会课文表达的思想感情。 教学过程 一、整体回顾, 导入新课 教师引导:在第一课的学习中,我们走进了古代儿童的生活,体会了他们童年的乐趣。今天,让我们一起走进第二课《祖父的园子》, 走进另一段别样的童年生活。 这篇文章选自作家萧红的长篇自传体小说《呼兰河传》。在这本书中萧红这样说:我所写的并没有什么优美的故事,只因它们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。 ——萧红 教师引导:是什么让她忘却不了,难以忘却呢?让我们带着这样的思考走进《祖父的园子》,走进这里的童年记忆。 二、分类读词, 理清脉络 (一)读准字音 教师引导:课前同学们已经做了预习,初读了课文,自学了生字、词语,看看这些词语你能读正确吗? 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蜜蜂 樱桃 榆树 倭瓜 谷穗 拔草 铲地 割掉 瞎闹 (二)自主识字 教师引导:其中,这些词语不但要读准确,还要能正确、规范地书写,请你仔细观察,努力记住字形。 (三)归类发现 教师引导:读了这三组词语,请你联系课文内容想一想,你有什么发现吗? (四)理清脉络 教师引导:浏览课文,找一找哪几个自然段描写了园中的景物,哪几个自然段描写了“我”和祖父在园子里的活动,可以在书中做标记。 第一部分(1-3 自然段):主要写了园子的基本样貌,表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。 第二部分(4-14 自然段):主要写了“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分(15—19 自然段):再次描写园中景物。 三、 默读课文, 整体把握 教师引导:请你默读课文,一边读,一边标画,祖父的园子里有什么,“我”和祖父在园子里做了什么,试着说一说。 四、 品读景物描写,感受热爱之情 (一)读中想象 教师引导:读读课文第 1、2 自然段,一边读一边想象画面,看看祖父的园子里有什么。 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶, 满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。 (二)体会情感 教师引导:透过这些描写,结合你的想象,你体会到课文表达了怎样的情感呢? 引导学生从细致的景物描写中体会作者对园子的喜爱与赞美之情。 (三)指导朗读 教师引导:带着这样的理解和体会,有感情地朗读这两个自然段。试着通过朗读展现自己脑海中想象的画面,表达作者对园子的喜爱之情。 (四)方法回顾,自主感悟。 1.教师引导:在这两段的学习中,我们是怎样来体会课文表达的思想感情的? 方法回顾 (1) 展开想象,从对景物的细节描写中体会蕴含的情感。 (2) 通过有感情地朗读,加深理解与感悟。2.学生自读第 3 自然段,尝试自己体会。 据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了, 果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上, 来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 3.师生交流中继续体会作者对园子的喜爱之情。 五、 品读活动描写,体会自由快乐 (一)默读自学 教师引导:默读课文第 4—14 自然段,看看“我”和祖父在园子里做了些什么,标画出让你感受深刻的语句,并把感受批注在旁边。 (二)交流感悟 1.感悟“我”对祖父的依恋。 祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽, 我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上, 反而把它踢飞了。 (1) 引导学生发现作者通过反复描写“祖父……我……”,表现“我”对祖父的依恋。 (2) 指导朗读,在朗读中加深理解与感悟。2.体会“我”的瞎闹。 祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。 祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头,祖父就把锄头杆 拔下来,让我单