6狼牙山五壮士（教学设计）-2023-2024学年语文六年级上册统编版

6《狼牙山五壮士》教学设计 教学目标: 1.品味关键词语,体会人物的英雄气概。 2.学习个体刻画与群体描摹相结合的写人方法。 教学重难点: 品味关键性语词;了解个体刻画与群体描摹相结合的写法。 教学过程: 一、看图导入 师:同学们,请看这两张图片(大屏幕展示) 这个地方我们并不陌生,有的同学已经去过了很多次,它就是位于牟平的雷神庙(战斗遗址)(学生答)。谁来说说你对雷神庙战斗有哪些了解? 是啊,在抗战期间,中华大地涌现出无数英勇无畏的革命英雄,在河北的易县也有这样一群抗日战士,他们是《狼牙山五壮士》。(学生答) 二、回顾课文内容 师:在导读课上,我们了解了这篇课文的主要内容,谁来说说课文主要写了一件什么事? 预设: 1.生:讲述了1941年秋,日寇大举进犯,五位战士在狼牙山上接受了掩护群众和连队转移的任务,他们把敌人引上山,与敌人英勇斗争,最终跳下悬崖,壮烈牺牲了的故事。(啰嗦) 师:这位同学复述的很完整,但要注意老师要求:概括 主要内容,简单来说,就是什么人做了什么事儿?哪位同学再来简炼的说一下? 2.生:讲述了五位壮士抗击敌人、不怕牺牲的故事。(简单) 师:嗯,这位同学的回答十分简练,但叙述的内容不够完整,哪位同学再来完整地说一说? 生:这篇课文讲述了五位壮士在狼牙山上接受掩护任务,诱敌上山、痛击敌人,把敌人引上绝路、歼灭敌人,最终跳崖牺牲的故事。 师:非常好,这位同学清晰地向我们阐述了五位战士抗击敌人的过程。 三、引入问题 师:导读课上,我们不但了解了基本内容,也让同学们把自己的问题写到了纸上,经过整理,老师发现,同学们普遍对这个问题 很感兴趣,请看大屏幕 不少同学提出,为什么是狼牙山五壮士,而不是狼牙山五战士呢?(停顿几秒) 师:课文中是不是一开始就用了壮士这个称呼呢? 生:不是 师:请同学快速浏览下课文,看看文章哪里用的战士,从哪里开始改用壮士的? 生回答。 师:同学们,根据你的平时积累及对文章的理解,你觉着“战士”与“壮士”这两个称呼有什么区别呢? 预设 生1:“战士”只是一个称谓,而“壮”字可以体现他们不畏牺牲的那种壮烈。 师:嗯,不怕牺牲、壮烈。其他同学呢? 生2:“壮”表现了战士(抗击敌人)的英勇/勇敢,而“战士”不能体现出他们的勇敢。 师:嗯,勇敢。 生3:“壮”字可以看出对他们有一种敬佩、敬重。 师:同学纷纷发表了自己的看法,这二者到底有何区别呢?请看大屏幕 战士,仅仅是一个称谓;而壮士,说明这些参战的人是勇敢的、不怕牺牲的,十分壮烈。 师:明确了二者的区别,那我们来看看文中的称呼转换是否恰当?他的依据是什么? (聚焦发生转换的地方,为什么发生了这个转换?) 生:恰当。从第四自然段开始发生了称呼的转变,同学们请看第三自然段可知,五位战士知道自己选择的是绝路,但义无反顾,他们这种精神让人敬佩,所以从第四段开始称他们为“壮士”。(板书:引上绝路) 师:你能找出具体语句来说说他们的义无反顾吗? 预设一:另一条路是通向狼牙山的顶峰棋盘陀,那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢?为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁的说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面,他们知道班长要把敌人引上绝路。 生:“那儿三面都是悬崖绝壁”“他们知道班长要把敌人引上绝路”他们选择的那条路是悬崖绝壁,却仍然选择了绝路,表现了战士们的英勇、义无反顾。 师:是啊,明知道是一条死路,但战士在做选择的时候,有没有犹豫? 生:没有! 师:从哪里看出来的? 生:大家请看29页最上面,“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:‘走!’”,我认为这里的“斩钉截铁”体现了班长的果断及坚定的态度。 师:嗯,班长的神情是怎么样的啊?怎么样的?斩钉 截铁,十分坚决。班长斩钉截铁的说了句什么? 生:“走!”(板书:走) 师:好,你能给大家读读这句话吗? 生:读。 师:谁来点评一下,他读的怎么样? 生:我觉得他的气势不够,那种坚定、果断的样子没有读出来。 师:嗯!那你来给大家读一读。 生:读。 师:同学们觉得他读的怎么样? 预设: 1.生:(点头)好。 师:嗯,这位同学语气语调把握的很到位,我们也可以看出,“走”字后面用了什么标点? 生:感叹号!(齐) 师:很好,碰到感叹号,在读的时候要注意加重语气。 刚刚这位同学,把“走”字读的短促决绝,让我们更深切的感受到了班长的果断坚定,我们大家再齐读一下这句话。 生:读。 2.不好: 师:我看很多同学摇头了,(点一个同学)你为什么摇头? 生:因为他读的不够坚定。 师:嗯,班长坚定果断,但是刚刚这位同学的“走”字读的是不是有些拖沓? 生:是! 师:在读的时候,大家一定要注意“走”字应该是短促决绝的,我们的语调要沉下去(师读:走!) 。 师:我们大家再齐读一下这句话。 师:班长面临选择时态度决绝(板书:决