大概念单元教学视野下的实践探索：第三单元 辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一分课时教学设计-- --2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《第1课时 版图变化——从政权并立向大统一的转变》教学设计 教学指导思想与理论依据 “大概念下的单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养、分解课标、驾驭教材、读懂学情的基础上，以大概念、大主题等对学习内容进行分析、整合、重组，形成具有明确的主题（专题、话题），确定目标、达成评价、真实情境、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化的特征。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课是在第9课《两宋的政治和军事》与第10课《辽夏金元的统治》的基础上，结合大概念单元教学的相关理念进行重组整合后的第1课时，本课重点在于从版图变化的角度准确理解辽宋夏金元的时空特点，进一步理解北方少数民族政权在边疆开发、管理以及大一统版图中的重要贡献，树立正确的民族认同。 （2） 学生情况分析 本课教学对象是高一年级学生。经过初中历史的学习，学生已了解这段历史的基本史实。学生对这段历史熟悉的人物、故事较多，学习兴趣较浓，学习动机较强，但受文学、影视剧等影响，存在一些有失偏颇的感性认识，家国情怀素养有待增强；同时史料阅读能力（史料实证、历史解释）、识图读图解图能力（时空观念）等仍有待完善。 学习目标 1、结合学者观点与教师引导，能够准确理解重构的单元核心概念，把握本单元的基本结构，基本领会教师的设计意图。 2、利用本单元主要时间轴与历史地图，准确理解辽宋夏金元等朝代的时空特点，在时空的延展中建构相互关联。 3、认真思考相关问题，把握时空信息背后的历史本质，特别是能够准确理解北方少数民族政权在大一统版图以及中国历史走向“大中国”中的重要贡献。 教学重点和难点 （1） 教学重点：准确定位辽宋夏金元等朝代的时空特点 （2） 教学难点：正确看待民族冲突与交融，感悟中华民族多元一体格局 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 史料探究法：利用文字、地图等史料提供历史学习情境 问题驱动法：结合史料设置问题，层层推进，步步深入 分组讨论法：鼓励合作探究，在交流互动中共同成长 板书设计 第1课时 版图变化——从政权并立向大统一的转变 1、 辽宋夏金版图变化 2、 元朝版图 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过学者观点导入新课： 抛出问题：“大中国”具有什么样的历史特征？ 积极思考 小组讨论 激发学生参与本课的兴趣，帮助学生重建并把握本单元新的知识结构。 一、辽宋夏金版图变化 1、 呈现辽宋夏金元时期的时间轴，教师提取关键时间信息，请学生思考时间背后的历史信息。 2、 呈现辽宋夏金时期的两幅地图，请学生思考发生了哪些空间变化。 3、 结合对时空变化的理解，教师为学生提供几点历史认识。 1、认真观察时间轴与地图，小组讨论积极回答。 2、结合教师提示，辩证看待中原政权与北方少数民族政权的关系，对北方少数民族政权在中国疆域开辟与拓展中发挥的重要作用做出积极肯定。 帮助学生学会提取地图信息，培养时空观念，正确理解北方少数民族政权的历史地位。 二、元朝版图 1、呈现元朝疆域图 请学生结合教材，思考问题：简介蒙古统一中国的进程。 2、联系秦汉隋唐等时期的历史地图，思考问题：分析哪些区域是第一次纳入中央政府正式管辖？ 带着问题阅读教材和小组分别讨论，回答相应问题。 准确把握历史发展进程。 前后联系，理解元朝在中国疆域发展中的关键作用。从历史发展中塑造主权意识与民族情感。 课堂小结 课程最后，通过介绍何志虎《“中国观”在元代的转换》一书中的观点，引导学生进一步理解大中国这一单元大概念。 布置课后开放型思考题：从版图变化的角度，谈谈你对“大中国”这一概念的理解。 积极思考 完成课后任务 从版图变化角度进一步理解大中国这一大概念。 教学反思 与试题的衔接需要进一步加强：基于教学实际，课堂教育也要同时注重应试技巧的培养。本课没有进行足够的课后习题练习，一是囿于主题设计，二是课程时间所限。在以后的实践中，课时充裕的情况下，将探究过程与题目设计有机地结合起来，想必会达到更好的效果。让学生知道“考什么”之外，更能明白“为什么这样考”的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《第2课时 制度创新——因俗而治与统治效力的磨合》教学设计 教学指导思想与理论依据 “大概念下的单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养、分解课标、驾驭教材、读懂学情的基础上，以大概念、大主题等对学习内容进行分析、整合、重组，形成具有明确的主题（专题、话题），确定目标、达成评价、真实情境、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统