大概念单元教学视野下的实践探索：辽宋夏金元——从“小中国”到“大中国”的演变之课时1：版图变化——从局部统一向大统一的转变说课课件--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

课堂教学 1 第1课时 版图变化——从政权并立向大统一的转变 辽宋夏金元——从“小中国”到“大中国”的演变 元朝以前的中国历史，包括汉唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽金等北方政权的影响，中国在变成了“大中国”。 ——张帆《元朝开启了“大中国”时代》 一是“地域”（版图）上的“大中国”——即今天中国版图的由来和日益形成； 二是“民族交融”方面的“大中国”，亦即我国作为“多民族国家”的现状之由来。 大概念单元教学视野下的实践探索 辽宋夏金元——从“小中国”到“大中国”的演变 第1课时 版图变化——从政权并立向大统一的转变 第2课时 制度创新——因俗而治与统治效力的磨合 第3课时 经济发展——物质革新与区域交互的并进 第4课时 民族交融——武力碰撞与民族认同的激涌 第5课时 文化繁荣——雅俗共赏与民族特色的张扬 学习目标 1、结合学者观点与教师引导，能够准确理解重构的单元核心概念，把握本单元的基本结构，基本领会教师的设计意图。 2、利用本单元主要时间轴与历史地图，准确理解辽宋夏金元等朝代的时空特点，在时空的延展中建构相互关联。 3、认真思考相关问题，把握时空信息背后的历史本质，特别是能够准确理解北方少数民族政权在大一统版图以及中国历史走向“大中国”中的重要贡献。 时空定位 知识深化：各政权之间关系 政权存在时间 战争时间 辽209年 夏189年 金119年 宋夏不到10年 宋辽历时25年 宋金历时16年 问题2：以上两个时间背后的信息是什么？ 长时段的并存，基本保持和平 问题1：从图1到图2，版图主要发生了哪些变化？ 图1 图2 金灭辽，西域地区出现西辽；金灭北宋，南宋偏安。 少数民族与汉民族混居，民族交融加强 不同民族各具特色，交融共生 草原游牧文明与汉地农耕文明并存发展 边疆地区得到进一步开发 几点认识： 图3 图4 问题3：结合图3，简介蒙古统一中国的进程。 问题4：结合图4，分析哪些区域是第一次纳入中央政府正式管辖？ 元朝实现了全中国的统一 ，“中国”一词的地域意义突破九州而演变为十一行省 ，人民意义突破汉人而演变为汉、蒙、色目等众多民族，其文化意义演变为农耕文化和草原文化兼有。而其最重大的变化，乃是“中国”主权行使，可以是汉族政权，也可以是少数民族和汉人的联合政权。元朝同时承认了辽、宋、金“各与正统”的地位。 ——摘编自何志虎《“中国观”在元代的转换》等 “幅员”之大——从政权并立到全国统一 “民族”之大——从多元竞争到中华一体 “文明”之大——从碰撞交融到多元一体 深化： 从版图变化的角度，谈谈你对“大中国”这一概念的理解。 课后任务： 教学阐释 13 一 二 三 四 五 六 说教学依据 说学情分析 说学习目标 说重点难点 说教学策略 说教学评价 流程 14 一、说教学依据 1、课程标准 通过了解两宋的政治与军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化； 通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 破除传统的“汉族中心论” 凸显北方少数民族政权在边疆开发、管理以及大一统版图中的重要贡献 一、说教学依据 2、核心素养 辩证看待 历史解释 时空观念 史料实证 唯物史观 家国情怀 指导 内化 历史地图与时间轴 问题驱动 认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，树立正确的民族认同 一、说教学依据 3、教材解读 小中国 大中国 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展 明清中国版图的奠定与面临的挑战 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 上 承 下 启 分裂与统一 交融与认同 纵 向 向 横 一、说教学依据 3、教材解读 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第9课 两宋的政治和军事 第10课辽夏金元的统治 第11课辽宋夏金元的经济与社会 第12课辽宋夏金元的文化 辽宋夏金元——从“小中国”到“大中国”的演变 第1课时 版图变化——从政权并立向大统一的转变 第2课时 制度创新——因俗而治与统治效力的磨合 第3课时 经济发展——物质革新与区域交互的并进 第4课时 民族交融——武力碰撞与民族认同的激涌 第5课时 文化繁荣——雅俗共赏与民族特色的张扬 大概念单元教学视野下的实践探索 二、说学情分析 本课教学对象是高一年级学生。经过初中历史的学习，学生已了解这段历史的基本史实。学生对这段历史熟悉的人物、故事较多，学习兴趣较浓，学习动机较强，但受文学、影视剧等影响，存在一些有失偏颇的感