1.3.1《十几减6、5、4、3、2》（教案）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

《十几减6、5、4、3、2》教学设计及意图 西海岸新区实验小学 车淑慧 【教学内容】 《义务教育教科书▪数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗3及相关自主练习。 【教材分析】 本节课学习的内容是十几减6、5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最后一部分，是在学生经历了十几减9、十几减8、十几减7的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。不同的是这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由具体过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，逐渐提高自主学习的能力。教材中十几减几的计算方法采取的是：⑴想加算减法：利用减法是加法的逆运算关系，用加法来算；⑵破十法：先用10减，再把剩下的数和个位上的数合起来。 【教学目标】 1.结合具体情境进一步理解减法的意义。理解并掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法口算方法，并能正确口算。 2.经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。 3.能利用所学知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。 【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。 【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。 【教学准备】课件 【教学过程】 一、 创设情境，提出问题 谈话：同学们，通过逛公园、湖边游玩我们学习了十几减9、减8、减7，今天我们一起参观海豚馆，继续学习十几减几。（板书课题：十几减6、5、4、3、2） 课件出示教材中的情境图。 引导学生观察情境图发现数学信息并提出数学问题。 教师板书本节课要解决的问题。 谈话：我们先来看第一个问题“小亮还剩几条鱼？”你会列算式吗？ 教师适时板书：14-6 谈话：那小新还剩几条鱼呢？ 教师适时板书12-3 引导学生思考：为什么都要用减法计算呢？ 小结：知道了总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算。 【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣，尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解。把计算融入到学生的生活情境中，用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。　 二、探究梳理，感知算法 (一)解决“十几减6” 1.选择方法，自主探究 引导学生思考：14-6到底等于多少呢？请同学认真地想想，在本子上写一写，算一算。然后把想法说给爸爸妈妈听一听。 2.教师展示算法： 方法一：想加算减法。6加（8）等于14，所以14减6等于8 。 方法二：破十法。先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。 追问：为什么要先用10减6呢 ？ 引导学生小结：当个位不够减时，就先用10去减，再把剩下的数和个位上的数相加。 （二）解决“十几减3” 1.自主迁移，独立计算 谈话：14-6你们会算了，那12-3该怎样算呢？请同学们用自己喜欢的方法算一算，写在本子上。 2.教师通过课件引导梳理算法 方法1：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。 方法2：破十法。先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。 3回顾小结，： 谈话：回想解决14-6和12-3的计算过程，大部分同学使用了想加算减法或者是破十法。（课件出示小结） 4. 试一试：用你喜欢的方法算一算：13-4 12-5 11-2 有针对性的引导学生运用迁移完成对“十几减5、4、2”计算方法的探索。 【设计意图】借助前面的“十几减9”、“十几减8”的学习经验,学生可以主动地思考。学生用破十法解决问题时，教师引领学生质疑互动，可以培养学生的问题意识；交流时引导学生叙述计算过程，可以促使学生逐步形成算法自动化。 三、沟通联系，提升算法 谈话：同学们，回想一下我们前面计算的减法算式，有什么共同点？（课件出示信息窗1、2、3的所有算式） 引导发现：都是十几减几，而且个位不够减 追问：在计算十几减几，当个位不够减时，怎样计算？ 小结：可以采用想加算减，也可以先用10减这个数，再把剩下的数和个位上的数合起来，还可以用连减法等。 谈话：同学们，今天，我们在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，大家在计算十几减几的时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法来计算。 【设计意图】在具体问题的解决过程中，引领学生借助以前的经验，沟通算法之间的联系。借助对14-6和12-3的算法，进一步加深学生对十几减几算理的理解，从而实现算法的有效构建。　 四、巩固练习，运用算法 1.基本练习（自主练习1） 先引导学生看图说信息问题，再独立列式解决，集体订正。 2.综合练习（自主练习2） 先独立完成，再交流：你发现了什么？ 引导学