1.2.1《十几减8、7》（教案）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版

《十几减8、7》教学设计与意图 青岛西海岸新区实验小学 李志梅 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2 【教材分析】 本节课承接逛公园的话题，是在学习十几减9的基础上进行学习的。教学这部分内容时，教师要重视学生的迁移学习，经历独立探索算法的过程，进一步理解算理并掌握算法。同时，在鼓励多种方法的基础上，允许学生选择自己喜欢的方法进行计算的。 【教学目标】 1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。 2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。 【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减8、7，理解十几减8、7的计算方法。 【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。 【教学过程】 1、 创设情境，提出问题 谈话：同学们,上一次我们结伴逛公园，今天我们一起去湖边看看好吗？ 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 提问：根据这些数学信息，你能提一个数学问题？ 预设： 1．还剩几只船？ 2．还剩几瓶矿泉水？ 板书问题。 引导学生思考:要求还剩几只船？怎样列式？还剩几瓶矿泉水呢？ 教师板书：15-8、16-7。 追问：为什么都用减法算？ 教师总结提升：对，从总数中去掉一部分，求另一部分用减法计算。这样的题应该怎样算呢? 这节课我们就来探究。（板书课题：十几减8、7） 【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生产生解决“15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟减法的意义。 二、自主探索，感知算法 （一）探究算法 1．选择方法，自主探究 谈话： 15-8等于多少呢？想不想自己解决？同学们可以先用小棒摆一摆，然后在本子上写一写，算一算，有了想法后，再和爸爸妈妈交流一下。 学生独立思考，探究。 2．汇报交流，理解算理 谈话：通过探究和交流，同学们都有了自己的想法，老师收集了几种，我们一起来看看。 预设： （1）想加算减法：先想8和几合成15，也就是 8+(7)=15， 所以15-8=7。 谈话：你能再说一说这种算法应该先想什么？再想什么？ （2）连减法：摆出一捆小棒和5根小棒，先拿走5根小棒，再把一捆小棒拆开拿走3根，还剩7根。 课件演示摆小棒的过程。 引导学生思考：对于这种方法，你有什么问题要问吗？ 质疑：为什么要先拿走5根，再拿走3根呢？ 总结：先拿走5根后，剩下的就是10根，从10里面拿走3根，这样算简单 引导学生再次梳理：请同学们再回想一下刚才摆小棒过程，说一说这种方法先算什么，再算什么？ 板书：15-5=10 10-4=6 （3）破十法：把一捆小棒拆开，直接拿走8根，再把剩下的2根和另外的5根合起来是7根。 课件演示摆小棒的过程。 引导学生思考：对于这种方法，你有什么不明白的地方吗？ 质疑：为什么要先把一捆小棒拆开呢？ 引导学生总结：当5根减8根不够减时，我们就可以把一捆小棒拆开变成10根，从从10根小棒里面直接减去8根小棒 追问： 10根小棒里剩下的2根怎么办？ 总结：把剩下的2根和5根合起来。 提问：根据刚才摆小棒的过程，想一想15-8应该先算什么？再算什么？ 板书：10-9=1 1+5=6 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？ 教师引导学生进一步理解：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。 （4）试一试，深化算法。 谈话：选择一种你喜欢的方法算一算吧。 课件出示： ①争当口算小达人：11-8= 14-8= 17-8= 12-8= 　　 ②说说你是怎么算的? 【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。先让学生自主探索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。 （二）知识迁移，教学“试一试” 1．自主迁移，独立计算 提问：16-7等于多少呢？想自己解决吗？ 学生尝试独立计算。 2．汇报交流，理解算理 谈话：同学们都会用到哪些方法呢？我们一起看看。 课件引导学生梳理： （1）先从10里减7再加6， 10-7=3， 3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？ 教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。 （2） 想加法算减法，7+(9)=16， 16-7=9。 （3）分两次减7，先减6