1.2电解质电离 教学设计 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

《电解质电离》的教学设计 1教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 通过实验认识电解质与电离的概念； 能够在微观方面对酸碱的本质进行区别； 理解电解质的电离在微观上的作用机制。 通过电离是否要通电这一问题的解决，发展自身的问题意识； 通过电解质的导电实验，增强自身的观察能力。 通过了解电离理论的发展史，体会科学理论是不断发展与来之不易的； 在这次学习中，学会用发展的眼光和辩证的思维，去看待各种事物。 2教材分析 教材内容 “电解质电离”这一内容出自于高中化学人教版必修一的第一章《物质及其变化》的第二节《离子反应》的第一课时，其中主要内容包括电解质的概念、电解质在溶于水或熔融状态导电的本质原因、电离的概念以及电离方程式的书写、酸碱的本质。 教材地位及作用 《电解质的电离》这一课时的内容在高中化学中占比较重要的地位，首先，该内容位于高中化学必修一的第一章的内容，此时正是学生进入高中不久，在早期为学生的化学学习打下基础非常重要；其次，离子反应这一节内容也是使学生从宏观到微观看待事物的一个重要节点，在这之前的内容是物质的分类及转化，在宏观方面对物质已进行分类，因此在本节内容中将从微观的角度认识到酸碱的本质区别；同时，通过本课时内容的学习，如果学习效果良好，对学生的学科核心素养是非常有帮助的。 教材处理 本次课程将从历史的方向出发，引出问题，通过一系列实验探究的活动，在该情境之下，认识到电解质是什么以及电离到底是否需要通电、电离是怎样发生的。通过参与电离的实验探究，学生成为主动的研究者，积极参与小组讨论，对实验进行相关总结，处理实验中所获取的有用信息。培养学生合作学习、探究学习、自主学习的能力。 3学情分析 心理特点 知识储备 能力水平 高一的学生刚进入新的环境，对新环境的事物是比较感兴趣的，在这个时候对学生进行准确的引导是非常重要的，并且在这个阶段学生的思维非常灵活，是建立从宏观到微观认识事物的一个非常重要的节点。 在学习本课时内容之前，学生已对酸碱之间的区别有一个比较基础的认识，并且在物质的分类上从宏观对物质进行了分类，在初中阶段学生已经知道了离子，但是学生对化学的认识从宏观层面比较的了解，从微观上则认识的不够充分。 在进入高中之前，学生对化学有了一个基本的认识，并且做了一些初中化学的基本实验，有一定的实验操作能力，但是在实验探究方面的学习依旧是不够充足的，需要在高中继续深入学习。 4教学重难点 重点：1.电解质、电离的概念与电解质电离的本质； 2.电离方程式的书写； 3.酸碱的微观上的区分与总结。 难点：1.电离是否需要通电的判断； 2.电离方程式的书写。 5教学方法 教法:情境教学、演示法 学法:实验探究、小组合作、归纳总结 6教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 历史线 【课件展示】英国化学家戴维在1806年用一块金属片制作了一台伏打电堆，并在经过大量的试验后，于1807年对熔融碳酸钾进行了电解，得到了金属钾。 【模拟实验】用flash播放戴维制得金属钾的过程。 观看课件与化学家戴维当时的电解实验的过程。 从电离学说早期发展的历史出发，建立课堂情境，调动学生的兴趣，为电离学说的继续引入做铺垫。 探究线 【提出问题】碳酸钾在熔融状态下被电解，说明碳酸钾在熔融状态下是能够导电的那么碳酸钾在其他的状态下是否同样能够导电呢？ 【引发学生思考】其他物质在相同状态下是否会出现类似的现象？（以NaCl、蔗糖、乙醇溶液为例） 【引导观察共性】NaCl、硝酸钾、蔗糖、乙醇共性是什么？ 【小组合作探究1】探究碳酸在其他状态下是否能够导电： 仪器：电流表、电池、导线、烧杯（50ml） 药品：碳酸钾溶液、碳酸钾固体 【实验现象1】碳酸钾溶液导电、而碳酸钾固体却不导电 【小组合作探究2】与上述仪器一样，药品换为NaCl固体与溶液、蔗糖固体与溶液、乙醇溶液。 【实验现象2】NaCl溶液导电、而NaCl固体、蔗糖溶液与固体、乙醇溶液均不导电。 【思考并回答】它们都是化合物。 引导学生探究实验并观察科学家戴维制得金属钾的实验过程，不仅为自己提供了本人的实验证据、还获得了历史上的证据，有利于发展学生证据推理与模型认知方面的核心素养。 知识线 【教师点拨】 电解质：像类似NaCl、硝酸钾这种盐类能够在熔融状态或溶液状态能导电的化合物被称为电解质，除此之外，还有酸、碱也是电解质。 非电解质：而如蔗糖、乙醇这种在水溶液或熔融状态不导电的化合物则是非电解质。如非金属氧化物、部分有机物、非酸性气态氢化物。（强调：电解质和非电解质一定都是化合物） 思考并做好笔记、标注重点。 强调了重点电解质和非电解质都是以化合物为前提，从自己亲手进行实验探究